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Qual é o desenho de pesquisa para o estudo que estou propondo?

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Estou propondo um experimento em psicologia do desenvolvimento que pergunta se o uso inicial da regra de decisão X em $ t_1 $ (Em crianças com idade média de 9) está correlacionado com o uso da regra Y mais sofisticada em $ t_2 $ (Crianças com idade média de 10 anos e 10 meses).

Eu gostaria de saber duas coisas.

Em primeiro lugar, que tipo de desenho é esse? A princípio pensei que fosse um design correlacional, mas como agora é escalonado por intervalos de tempo discretos, não tenho tanta certeza.

Em segundo lugar, e tive alguma ajuda com isso, graças a Bryan Krause, como devo relatar minhas estatísticas? Eu entendo que posso estar usando um teste Chi ^ 2 para independência, portanto, simplesmente digo: 'Usaremos um teste Chi² de independência para determinar se o uso da Regra X em _t¹ está correlacionado com a Regra Y, uso a t²'. Precisarei fornecer informações adicionais ou executar testes adicionais?

Devido a um critério de classificação, ou seja, 20/25 respostas consistentes com o uso da regra, os resultados coletados não serão contínuos.

Obrigado por ler.


Introdução

A análise das necessidades e o design do programa são centrais para a prática de PES e muitos livros e artigos foram escritos sobre esses assuntos nas últimas quatro décadas (por exemplo, Basturkmen, 2010, Berwick, 1989, Brown, 2016, Dudley-Evans e St John, 1998, Huhta et al., 2013, Hutchinson e Waters, 1987, Long, 2005, Munby, 1978, Orr, 2002, Serafini et al., 2015, West, 1994, Woodrow, 2018). No inglês para negócios, como em outras áreas do ESP, identificar as necessidades é parte integrante do desenvolvimento do currículo. Dado o florescente estado do inglês para negócios (Chan & amp Frendo, 2014), é razoável acreditar que muitas análises de necessidades foram realizadas para informar o projeto de uma ampla variedade de cursos de inglês para negócios em diferentes partes do mundo. No entanto, as análises de necessidades relacionadas ao inglês para negócios publicadas nas últimas duas décadas ou mais não representam uma proporção significativa das análises de necessidades na literatura de ESP, como pode ser visto nos estudos levantados em Serafini et al. (2015). Uma análise detalhada dos estudos pesquisados ​​relacionados ao inglês para negócios publicados desde 2000 também mostraria que alguns desses estudos foram conduzidos não com o propósito de projetar um curso específico de inglês para negócios, mas para entender melhor os usos do inglês no local de trabalho e as necessidades de treinamento daqueles que trabalham nos negócios (por exemplo, Chew, 2005, Evans, 2010, Evans, 2013a). Enquanto os outros estudos envolveram a análise de necessidades conduzida para informar o design do curso, alguns deles não ilustram como as necessidades foram traduzidas em programas e materiais de ensino reais (por exemplo, Chostelidou, 2010, Huh, 2006, Lambert, 2010, Mancho-Barés e Llurda , 2013), e apenas alguns apresentam os resultados da análise de necessidades juntamente com informações sobre o curso resultante (Cowling, 2007, Edwards, 2000, Lockwood, 2012). Essa escassez de artigos que mostram não apenas como as necessidades foram identificadas, mas também como foram abordadas nos cursos de inglês para negócios, deixa os pesquisadores e profissionais da área com muito pouca informação sobre as inovações curriculares que valham a pena explorar e aprender com elas.

O desenvolvimento do currículo de línguas é um processo que envolve várias etapas, das quais a análise de necessidades, apesar de sua importância, é apenas uma delas. De acordo com o modelo de Nation e Macalister & # x27s (2010), o processo de concepção curricular engloba a análise das necessidades, a análise do ambiente, a aplicação dos princípios de ensino e aprendizagem, a concepção do programa e a avaliação do curso. Da mesma forma, no ESP, o desenvolvimento do currículo é considerado um processo que requer vários estágios. Os estágios principais, como observam Dudley-Evans e St John (1998), são “análise das necessidades, projeto do curso (e programa), seleção (e produção) de materiais, ensino e aprendizagem e avaliação” (p. 121). A menos que o designer do curso decida usar materiais de ensino publicados com o mínimo de adaptação e suplementação, cada tópico em um curso requer métodos e materiais próprios a serem elaborados após as necessidades terem sido identificadas. Compreensivelmente, dificilmente é possível fornecer detalhes completos de todas as etapas envolvidas no projeto, implementação e avaliação de métodos e materiais para cada tópico de um curso no espaço limitado de um artigo. Relatórios sobre análises de necessidades para cursos que abrangem vários tópicos, portanto, podem ser capazes de fornecer apenas uma visão ampla do curso resultante e uma breve descrição dos métodos de ensino (por exemplo, Cowling, 2007). Uma maneira pela qual o processo de desenvolvimento do currículo pode ser explicado com mais detalhes é enfocar um único tópico, gênero ou área de habilidade. Em inglês para negócios, alguns desses estudos podem ser encontrados: um relato de Baxter, Boswood e Peirson-Smith (2002) de um curso de redação de artigos de comitê para um cliente corporativo, Flowerdew & # x27s (2010) relatório sobre o design e implementação de um módulo de proposta de negócios em um curso de inglês para alunos de graduação em ciências e Lockwood & # x27s (2012) relata o projeto de um curso que treinou a equipe de call center para lidar com chamadas telefônicas. Em Baxter et al. (2002), todas as etapas principais no desenvolvimento do curso são descritas. Os leitores podem ver como os designers do curso conduziram suas análises de necessidades, aplicaram várias estratégias para projetar seus métodos de ensino e avaliaram a eficácia do curso, solicitando as opiniões de várias partes interessadas. Embora Flowerdew (2010) e Lockwood (2012) não relatem todas as etapas do processo de desenvolvimento do currículo, eles ilustram como a pesquisa e a teoria em PES e a lingüística informaram o design de seu currículo. Ao fornecer detalhes do desenvolvimento de um curso ou módulo com foco em um gênero ou área de habilidade, todos os três relatos mostram que o desenvolvimento de programas de estudos para até mesmo um tópico de inglês para negócios está longe de ser simples e que o desenvolvimento de currículo específico para um tópico justifica ilustração e discussão detalhadas.

A partir de estudos que investigam as necessidades de comunicação das pessoas que trabalham em empresas, é evidente que as reuniões de negócios constituem um dos principais eventos comunicativos falados em locais de trabalho em muitas partes do mundo (por exemplo, Crosling e Ward, 2002, Evans, 2010, Huh, 2006, Kassim e Ali, 2010, Spence e Liu, 2013). Não surpreendentemente, os designers de currículo em inglês para negócios também descobriram que as reuniões de negócios são um tópico importante a ser incluído em seus cursos. No entanto, embora alguns artigos descrevam a maneira como o tópico das reuniões de negócios se encaixou na estrutura de um curso envolvendo vários tópicos (por exemplo, Cowling, 2007, Edwards, 2000, Koh e Wong, 1990), artigos detalhando o design, implementação e a avaliação do componente de reunião de negócios de um curso de inglês para negócios não estão disponíveis na literatura. Reuniões de negócios são um tópico em que muita pesquisa lingüística aprofundada tem se concentrado (por exemplo, Bargiela-Chiappini e Harris, 1997, Handford, 2010, Holmes e Stubbe, 2003, Koester, 2006, Koester, 2010, Poncini, 2004). No entanto, embora algumas ideias baseadas em pesquisas para projetar tarefas e materiais para ensinar a linguagem das reuniões de negócios possam ser encontradas na literatura (Chan, 2009b, Chan, 2017, Koester, 2004, Koester, 2010) e ideias baseadas em pesquisas individuais têm tendo sido testado em sala de aula (Chan, 2017), nenhum artigo detalhando uma abordagem baseada em pesquisa para o desenvolvimento de currículo para o tópico de reuniões de negócios apareceu ainda.

Inglês para negócios é um campo que precisa muito de ideias para práticas informadas por pesquisa (Chan, 2009a, Chan, 2009b, Chan, 2017, Chan e Frendo, 2014, Hewings e Nickerson, 1999, Nickerson e Planken, 2016, Nickerson, 2005) e relatórios que ilustram o desenvolvimento de currículos com base em pesquisas para diferentes tópicos de inglês para negócios devem ser de grande interesse para pesquisadores e profissionais. Os poucos relatórios de desenvolvimento curricular de tópicos específicos disponíveis na literatura, como Flowerdew (2010) e Lockwood (2012), discutidos acima, mostram como a pesquisa pode informar o design do currículo. Mas, uma vez que esses estudos se concentram em partes selecionadas do processo de desenvolvimento do currículo (Flowerdew se concentra nos estágios de design e implementação e Lockwood no estágio de design), as informações sobre alguns outros estágios (por exemplo, avaliação do curso) não são fornecidas. Para estimular mais pesquisas e inovações pedagógicas, seria útil se os profissionais de inglês para negócios publicassem relatórios de desenvolvimento de currículo mais informados sobre pesquisas sobre tópicos específicos e explicassem todos os estágios do processo de desenvolvimento de currículo, desde o início, passando pela implementação e até a avaliação. Também seria muito útil se os profissionais pudessem ir além da descrição de seu desenvolvimento curricular para teorizar suas abordagens curriculares baseadas em pesquisas para uma aplicação mais ampla a outros tópicos em inglês para negócios e ESP.

O presente artigo procura contribuir para o campo do inglês para negócios, propondo uma abordagem baseada em pesquisa para o desenvolvimento de currículo para tópicos específicos de inglês para negócios e ilustrando a abordagem relatando as principais etapas do processo de desenvolvimento de currículo, ou seja, análise de necessidades, design de currículo, implementação do curso e avaliação do curso. Especificamente, o artigo mostra como o desenvolvimento curricular de um módulo sobre reuniões de negócios para alunos de graduação em uma universidade em Hong Kong foi informado por ambas as descobertas de uma análise de necessidades interna e percepções de pesquisas existentes, em particular, estudos relacionados ao inglês para negócios discurso e pedagogia da segunda língua. O artigo mostra como a abordagem baseada em pesquisa para o desenvolvimento do currículo ajudou a derivar um modelo pedagógico para o tópico das reuniões de negócios e detalha como o módulo foi implementado e avaliado. O artigo também discute algumas implicações do presente estudo para a pesquisa e a prática em inglês comercial e ESP.


LYNN SANTELMANN

Uma descrição do que já se sabe sobre essa área e uma breve discussão sobre por que os estudos de base não são suficientes.

  • Listar o específico questão (s) que você está explorando.
    • Explique como essas questões de pesquisa estão relacionadas às questões maiores levantadas na introdução.
    • Descreva qual afirmação, hipótese e / ou modelo específico de psicolinguística você avaliará com essas perguntas.

    Uma descrição de como você faria para coletar dados e testar as questões que está examinando. Você não é obrigado a inventar um método novo ou original (embora você possa tentar!). Consulte artigos de periódicos para determinar quais métodos são usados ​​de maneira padrão para avaliar o conhecimento do idioma em sua área escolhida e adapte um deles às suas necessidades.

    Método: Como você coletaria os dados e por quê?

    5. Significado e Conclusão
    Discuta, em geral, como sua pesquisa proposta levaria a uma melhoria significativa em relação aos estudos originais e como isso beneficiaria o campo. (Em outras palavras, por que alguém deveria se importar? Se você estivesse se candidatando a dinheiro para fazer isso, por que alguém iria financiá-lo? Se você quisesse publicar seus resultados, por que eles seriam interessantes?)


    Estrutura e Estilo de Escrita

    As informações sobre as limitações do seu estudo são geralmente colocadas no início da seção de discussão do seu artigo para que o leitor conheça e entenda as limitações antes de ler o restante de sua análise dos achados, ou as limitações são delineadas na conclusão da seção de discussão como um reconhecimento da necessidade de um estudo mais aprofundado. As declarações sobre as limitações de um estudo não devem ser enterradas no corpo [meio] da seção de discussão, a menos que uma limitação seja específica para algo abordado naquela parte do artigo. Se for esse o caso, porém, a limitação deve ser reiterada na conclusão da seção.

    Se você determinar que seu estudo está seriamente danificado devido a limitações importantesPor exemplo, a incapacidade de adquirir dados críticos, considere reformulá-los como um estudo piloto com o objetivo de estabelecer as bases para um estudo de pesquisa mais completo no futuro. Certifique-se, entretanto, de explicar especificamente as maneiras pelas quais essas falhas podem ser superadas com sucesso em estudos posteriores.

    Mas, não use isso como uma desculpa para não desenvolver um artigo de pesquisa completo! Reveja a guia neste guia para desenvolver um tópico de pesquisa. Se houver limitações sérias, isso geralmente indica uma probabilidade de que seu problema de pesquisa seja definido de maneira muito restrita ou que o problema ou evento em estudo seja muito recente e, portanto, muito pouca pesquisa foi escrita sobre ele. Se surgirem limitações sérias, consulte seu professor sobre as maneiras possíveis de superá-las ou como reformular seu estudo.

    Ao discutir as limitações de sua pesquisa, certifique-se de:

    • Descreva cada limitação em termos detalhados, mas concisos
    • Explique por que cada limitação existe
    • Forneça as razões pelas quais cada limitação não pôde ser superada usando o (s) método (s) escolhido (s) para coletar os dados [citar outros estudos que tiveram problemas semelhantes, quando possível]
    • Avalie o impacto de cada limitação em relação às descobertas e conclusões gerais do seu estudo e,
    • Se apropriado, descreva como essas limitações podem apontar para a necessidade de pesquisas adicionais.

    Lembre-se de que o método que você escolheu pode ser a fonte de uma limitação significativa que surgiu durante a sua interpretação dos resultados [por exemplo, você não fez uma pergunta específica em uma pesquisa que gostaria de ter feito mais tarde]. Se for esse o caso, não entre em pânico. Reconheça isso e explique como a aplicação de uma metodologia diferente ou mais robusta pode abordar o problema de pesquisa de forma mais eficaz em qualquer estudo futuro. Um objetivo fundamental da pesquisa acadêmica não é apenas provar o que funciona, mas demonstrar o que não funciona ou o que precisa de mais esclarecimentos.


    Planeje um verdadeiro experimento se você puder atribuir aleatoriamente indivíduos a grupos experimentais, ou seja, cada pessoa tem tanta chance de terminar no grupo de tratamento quanto no grupo de controle. Se você tiver que usar grupos pré-existentes ou não equivalentes, conduza um quase-experimento.

    Comece com o design mais simples para o experimento ou quase experimento que demonstra a hipótese. Em seguida, adicione todas as variáveis ​​extras, grupos de controle, métodos de medição e ondas de medição que você puder imaginar.


    Qual é o desenho de pesquisa para o estudo que estou propondo? - psicologia

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    Acrobat Distiller 7.0 (Windows)

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    Construindo um Desenho de Estudo: Alinhando Questão de Pesquisa com Metodologia, Desenho e Programa de Graduação

    O tópico está definido e o plano de fundo para o problema está na página. Depois de iniciar e parar, em seguida, olhar para a tela do computador e olhar ao redor da sala algumas vezes, uma pergunta começa a se formar: O que é que eu quero saber? Ainda mais começando e parando, olhando para a tela do computador, talvez adicionando um ritmo ao redor da sala, até que uma nova questão surja: Como faço para formar a pergunta de pesquisa que me ajudará, assim como outras pessoas, a entender por que o problema que estou propondo realmente é um problema para o meu campo de estudo? Esses momentos ocorrem na experiência de cada pesquisador. Garantir um tópico de qualidade e um problema de pesquisa que seja gerenciável e alinhado com um método, um projeto e um programa de graduação ou área de campo é um desafio para a maioria dos pesquisadores, mas é especialmente desafiador para pesquisadores emergentes que muitas vezes querem mudar o mundo com um único estude. Um estudo de pesquisa forte é um estudo que tem um problema estreitamente focado em uma disciplina que é bem definido e problemas bem definidos podem ser realizados para conclusão em tempo hábil com precisão, meticulosidade, clareza e foco.

    Booth, Colomb e Williams (2008) observaram que uma estrutura de duas partes ocorre para problemas práticos e conceituais: Uma situação existe e existem resultados indesejáveis ​​causados ​​pela situação (p.54). A questão de pesquisa torna-se então uma forma de começar a entender a parte “então por que isso é significativo para saber” do problema prático ou conceitual. Como Booth, Colomb e Williams (2008) observaram, para problemas práticos, há um custo envolvido para alguém ou alguma organização, se nada for feito para problemas conceituais, há uma consequência envolvida se nada for feito (p.57). A maioria dos problemas de pesquisa acadêmica é conceitual, e Booth, Colomb e Williams (2008, p. 56) propuseram que os problemas conceituais costumam ser mais desafiadores porque as condições e custos envolvidos com os problemas não são tangíveis, mas teóricos. Portanto, cabe ao pesquisador ser capaz de explicar claramente o que não é conhecido ou compreendido atualmente sobre o problema, por que o problema é significativo e qual pode ser a aplicação prática potencial uma vez que o problema seja abordado.

    A pergunta de pesquisa também deve estar alinhada com uma metodologia (quantitativa, qualitativa ou mista), bem como com um desenho específico que é suportado pela metodologia. A linguagem dos métodos de pesquisa é fundamental para moldar a questão de pesquisa para alinhá-la com uma metodologia. As metodologias quantitativas medem, contam ou experimentam. As perguntas da pesquisa quantitativa geralmente começam com palavras ou frases como "Quais fatores" ou "Qual é a relação entre ..." ou "Como X se relacionará com Y ..." ou "Por que o Grupo A supera o Grupo C ..." Linguagem como "relacionamentos", "afetar", "influência", "causa", "número", "validade" e "quantidade" são termos ligados a métodos de pesquisa quantitativa e deve ser usado apenas com estudos quantitativos para o alinhamento correto. As questões de pesquisa do método quantitativo precisam de algum tipo de hipótese para serem testadas.

    As metodologias qualitativas enfocam a compreensão de uma gama de experiências humanas vividas, descrevendo um fenômeno / cultura social ou gerando uma teoria a ser testada em pesquisas futuras. As perguntas típicas de pesquisa qualitativa começam com palavras ou frases como “Como”, “De que maneiras” ou “O quê”, que estabelecem uma abordagem aberta para a coleta de informações. Metodologias mistas combinam os dois métodos em sequências particulares e usam designs de cada método que não apenas se alinham com a metodologia específica, mas também se misturam de maneiras específicas para abordar a questão de pesquisa (Plano Clark & ​​amp Ivankova, 2016, p.106).

    Uma regra prática importante para um estudo de pesquisa bem planejado e bem alinhado é uma questão de pesquisa central claramente desenvolvida e conjuntos de hipóteses fortemente desenvolvidos para pesquisa quantitativa ou um conjunto fortemente desenvolvido de 2-4 subquestões para um estudo de pesquisa qualitativa. Os métodos mistos precisarão de uma questão de pesquisa central abrangente para todo o estudo, bem como de uma questão de pesquisa para governar a parte de pesquisa quantitativa do estudo (com hipóteses) e uma questão de pesquisa central com subquestões apropriadas para a parte de pesquisa qualitativa do estudo . Tanto a parte quantitativa da pesquisa quanto a parte qualitativa do estudo devem responder à questão de pesquisa central abrangente. Um ponto importante a ser lembrado é que quanto mais perguntas e hipóteses existem em um estudo, mais difícil é conduzi-lo, gerenciá-lo e elaborá-lo. Estudos bem definidos e com escopo bem definido são mais fáceis para os pesquisadores conduzirem, gerenciarem e escreverem. Reserve um tempo para preparar o estudo, lendo de forma crítica, ampla e exaustiva todos os aspectos do estudo - desde o conteúdo e a experiência até a metodologia e o design que serão usados.

    Por fim, para dissertações e publicações, é necessário alinhar o estudo a um programa de graduação ou área de estudo. Para dissertações, a ênfase no alinhamento com o programa de graduação ou campo de estudo é garantir que o candidato ao doutorado possa conduzir pesquisas específicas da disciplina sobre um problema dentro de um determinado campo dentro de um período de tempo apropriado. A tradição na educação de doutorado é que o dissertador dê alguma contribuição perspicaz para a área em que ele ou ela faz o doutorado. Para publicações futuras, alinhar os estudos a um programa de graduação ou a um campo de estudo mais amplo garante que o pesquisador possa encontrar bolsas, periódicos, conferências e outros locais de publicação onde seu trabalho pode ser bem recebido por colegas e para continuar a construir a disciplina ou base de conhecimento do campo.

    Em suma, um estudo de pesquisa que está alinhado em todos os aspectos - questão de pesquisa, metodologia, design e programa de graduação ou campo de estudo - são "sólidos, exibem domínio do campo e são executados com competência e confiança" (Lovitts, 2005 , p. 19). Os estudos são criteriosos, têm um uso adequado dos métodos, rendem resultados relevantes e bem interpretados. O dissertador demonstra que ele ou ela pode gerenciar um grande projeto de pesquisa em grande escala na disciplina, o pesquisador experiente demonstra uma contribuição original e atual para o campo.

    Booth, W., Colomb, G. & amp Williams, J. (2008) The craft of research. 3ª ed. Chicago: University of Chicago Press.


    Pesquisa empírica é baseado em fenômenos observados e medidos e deriva o conhecimento da experiência real ao invés de teoria ou crença.

    Como você sabe se um estudo é empírico? Leia os subtítulos do artigo, livro ou relatório e procure uma descrição da & quotmetodologia da pesquisa. & Quot. Pergunte a si mesmo: poderia recriar este estudo e testar esses resultados?

    Características principais a serem procuradas:

    • Questões de pesquisa específicas para ser respondido
    • Definição do população, comportamento oufenômenos sendo estudado
    • Descrição de processo usado para estudar esta população ou fenômenos, incluindo critérios de seleção, controles e instrumentos de teste (como pesquisas)

    Outra dica: alguns periódicos acadêmicos usam um layout específico, denominado formato & quotIMRaD & quot, para comunicar os resultados da pesquisa empírica. Esses artigos normalmente têm 4 componentes:


    • Os pesquisadores podem praticar a reflexividade em suas pesquisas de várias maneiras, como manter um diário, manter o diálogo aberto e a discussão com seus colegas ou simplesmente refletir internamente sobre o processo de pesquisa.
    • A reflexividade pode ser dividida em dois tipos: potencial e retrospectivo. A reflexividade prospectiva se refere aos efeitos do pesquisador no estudo, enquanto a reflexividade retrospectiva se refere aos efeitos do estudo no pesquisador (Attia e Edge, 2016). Compreender a relação bidirecional entre pesquisador e pesquisa é um conceito importante na metodologia qualitativa.

    Encontre montes de recursos de ensino para métodos qualitativos em nosso pacote de apoio ao professor.


    Experimente fazer a si mesmo estas perguntas para ajudar a desenvolver uma pergunta de pesquisa:

    Tópico: Obesidade

    Quem? adolescentes

    O que? consumo de alimentos ricos em gordura

    Onde? refeitórios escolares

    Pergunta: Como o consumo de alimentos com alto teor de gordura em cantinas escolares contribui para a obesidade na adolescência?

    Tópico: Exposição à fumaça

    Quem? crianças expostas à fumaça

    O que? habilidades de desenvolvimento

    Pergunta: Como a exposição à fumaça altera as habilidades de desenvolvimento das crianças?

    Abaixo está uma planilha que ajudará ilustrar como uma questão de pesquisa se desenvolve de um tópico amplo a uma questão focada. Este pode ser um recurso útil para você durante o processo de criação de sua pergunta de pesquisa.


    • Os pesquisadores podem praticar a reflexividade em suas pesquisas de várias maneiras, como manter um diário, manter o diálogo aberto e a discussão com seus colegas ou simplesmente refletir internamente sobre o processo de pesquisa.
    • A reflexividade pode ser dividida em dois tipos: potencial e retrospectivo. A reflexividade prospectiva se refere aos efeitos do pesquisador no estudo, enquanto a reflexividade retrospectiva se refere aos efeitos do estudo no pesquisador (Attia e Edge, 2016). Compreender a relação bidirecional entre pesquisador e pesquisa é um conceito importante na metodologia qualitativa.

    Encontre montes de recursos de ensino para métodos qualitativos em nosso pacote de apoio ao professor.


    LYNN SANTELMANN

    Uma descrição do que já se sabe sobre essa área e uma breve discussão sobre por que os estudos de base não são suficientes.

    • Listar o específico questão (s) que você está explorando.
      • Explique como essas questões de pesquisa estão relacionadas às questões maiores levantadas na introdução.
      • Descreva qual afirmação, hipótese e / ou modelo específico de psicolinguística você avaliará com essas perguntas.

      Uma descrição de como você faria para coletar dados e testar as questões que está examinando. Você não é obrigado a inventar um método novo ou original (embora você possa tentar!). Consulte artigos de periódicos para determinar quais métodos são usados ​​de maneira padrão para avaliar o conhecimento do idioma em sua área escolhida e adapte um deles às suas necessidades.

      Método: Como você coletaria os dados e por quê?

      5. Significado e Conclusão
      Discuta, em geral, como sua pesquisa proposta levaria a uma melhoria significativa em relação aos estudos originais e como isso beneficiaria o campo. (Em outras palavras, por que alguém deveria se importar? Se você estivesse se candidatando a dinheiro para fazer isso, por que alguém iria financiá-lo? Se você quisesse publicar seus resultados, por que eles seriam interessantes?)


      Pesquisa empírica é baseado em fenômenos observados e medidos e deriva o conhecimento da experiência real ao invés de teoria ou crença.

      Como você sabe se um estudo é empírico? Leia os subtítulos do artigo, livro ou relatório e procure uma descrição da & quotmetodologia da pesquisa. & Quot. Pergunte a si mesmo: poderia recriar este estudo e testar esses resultados?

      Características principais a serem procuradas:

      • Questões de pesquisa específicas para ser respondido
      • Definição do população, comportamento oufenômenos sendo estudado
      • Descrição de processo usado para estudar esta população ou fenômenos, incluindo critérios de seleção, controles e instrumentos de teste (como pesquisas)

      Outra dica: alguns periódicos acadêmicos usam um layout específico, denominado formato & quotIMRaD & quot, para comunicar os resultados da pesquisa empírica. Esses artigos normalmente têm 4 componentes:


      Introdução

      A análise das necessidades e o design do programa são centrais para a prática de PES e muitos livros e artigos foram escritos sobre esses assuntos nas últimas quatro décadas (por exemplo, Basturkmen, 2010, Berwick, 1989, Brown, 2016, Dudley-Evans e St John, 1998, Huhta et al., 2013, Hutchinson e Waters, 1987, Long, 2005, Munby, 1978, Orr, 2002, Serafini et al., 2015, West, 1994, Woodrow, 2018). No inglês para negócios, como em outras áreas do ESP, identificar as necessidades é parte integrante do desenvolvimento do currículo. Dado o florescente estado do inglês para negócios (Chan & amp Frendo, 2014), é razoável acreditar que muitas análises de necessidades foram realizadas para informar o projeto de uma ampla variedade de cursos de inglês para negócios em diferentes partes do mundo. No entanto, as análises de necessidades relacionadas ao inglês para negócios publicadas nas últimas duas décadas ou mais não representam uma proporção significativa das análises de necessidades na literatura de ESP, como pode ser visto nos estudos levantados em Serafini et al. (2015). Uma análise detalhada dos estudos pesquisados ​​relacionados ao inglês para negócios publicados desde 2000 também mostraria que alguns desses estudos foram conduzidos não com o propósito de projetar um curso específico de inglês para negócios, mas para entender melhor os usos do inglês no local de trabalho e as necessidades de treinamento daqueles que trabalham nos negócios (por exemplo, Chew, 2005, Evans, 2010, Evans, 2013a). Enquanto os outros estudos envolveram a análise de necessidades conduzida para informar o design do curso, alguns deles não ilustram como as necessidades foram traduzidas em programas e materiais de ensino reais (por exemplo, Chostelidou, 2010, Huh, 2006, Lambert, 2010, Mancho-Barés e Llurda , 2013), e apenas alguns apresentam os resultados da análise de necessidades juntamente com informações sobre o curso resultante (Cowling, 2007, Edwards, 2000, Lockwood, 2012). Essa escassez de artigos que mostram não apenas como as necessidades foram identificadas, mas também como foram abordadas nos cursos de inglês para negócios, deixa os pesquisadores e profissionais da área com muito pouca informação sobre as inovações curriculares que valham a pena explorar e aprender com elas.

      O desenvolvimento do currículo de línguas é um processo que envolve várias etapas, das quais a análise de necessidades, apesar de sua importância, é apenas uma delas. De acordo com o modelo de Nation e Macalister & # x27s (2010), o processo de concepção curricular engloba a análise das necessidades, a análise do ambiente, a aplicação dos princípios de ensino e aprendizagem, a concepção do programa e a avaliação do curso. Da mesma forma, no ESP, o desenvolvimento do currículo é considerado um processo que requer vários estágios. Os estágios principais, como observam Dudley-Evans e St John (1998), são “análise das necessidades, projeto do curso (e programa), seleção (e produção) de materiais, ensino e aprendizagem e avaliação” (p. 121). A menos que o designer do curso decida usar materiais de ensino publicados com o mínimo de adaptação e suplementação, cada tópico em um curso requer métodos e materiais próprios a serem elaborados após as necessidades terem sido identificadas. Compreensivelmente, dificilmente é possível fornecer detalhes completos de todas as etapas envolvidas no projeto, implementação e avaliação de métodos e materiais para cada tópico de um curso no espaço limitado de um artigo. Relatórios sobre análises de necessidades para cursos que abrangem vários tópicos, portanto, podem ser capazes de fornecer apenas uma visão ampla do curso resultante e uma breve descrição dos métodos de ensino (por exemplo, Cowling, 2007). Uma maneira pela qual o processo de desenvolvimento do currículo pode ser explicado com mais detalhes é enfocar um único tópico, gênero ou área de habilidade. Em inglês para negócios, alguns desses estudos podem ser encontrados: um relato de Baxter, Boswood e Peirson-Smith (2002) de um curso de redação de artigos de comitê para um cliente corporativo, Flowerdew & # x27s (2010) relatório sobre o design e implementação de um módulo de proposta de negócios em um curso de inglês para alunos de graduação em ciências e Lockwood & # x27s (2012) relata o projeto de um curso que treinou a equipe de call center para lidar com chamadas telefônicas. Em Baxter et al. (2002), todas as etapas principais no desenvolvimento do curso são descritas. Os leitores podem ver como os designers do curso conduziram suas análises de necessidades, aplicaram várias estratégias para projetar seus métodos de ensino e avaliaram a eficácia do curso, solicitando as opiniões de várias partes interessadas. Embora Flowerdew (2010) e Lockwood (2012) não relatem todas as etapas do processo de desenvolvimento do currículo, eles ilustram como a pesquisa e a teoria em PES e a lingüística informaram o design de seu currículo. Ao fornecer detalhes do desenvolvimento de um curso ou módulo com foco em um gênero ou área de habilidade, todos os três relatos mostram que o desenvolvimento de programas de estudos para até mesmo um tópico de inglês para negócios está longe de ser simples e que o desenvolvimento de currículo específico para um tópico justifica ilustração e discussão detalhadas.

      A partir de estudos que investigam as necessidades de comunicação das pessoas que trabalham em empresas, é evidente que as reuniões de negócios constituem um dos principais eventos comunicativos falados em locais de trabalho em muitas partes do mundo (por exemplo, Crosling e Ward, 2002, Evans, 2010, Huh, 2006, Kassim e Ali, 2010, Spence e Liu, 2013). Não surpreendentemente, os designers de currículo em inglês para negócios também descobriram que as reuniões de negócios são um tópico importante a ser incluído em seus cursos. No entanto, embora alguns artigos descrevam a maneira como o tópico das reuniões de negócios se encaixou na estrutura de um curso envolvendo vários tópicos (por exemplo, Cowling, 2007, Edwards, 2000, Koh e Wong, 1990), artigos detalhando o design, implementação e a avaliação do componente de reunião de negócios de um curso de inglês para negócios não estão disponíveis na literatura. Reuniões de negócios são um tópico em que muita pesquisa lingüística aprofundada tem se concentrado (por exemplo, Bargiela-Chiappini e Harris, 1997, Handford, 2010, Holmes e Stubbe, 2003, Koester, 2006, Koester, 2010, Poncini, 2004). No entanto, embora algumas ideias baseadas em pesquisas para projetar tarefas e materiais para ensinar a linguagem das reuniões de negócios possam ser encontradas na literatura (Chan, 2009b, Chan, 2017, Koester, 2004, Koester, 2010) e ideias baseadas em pesquisas individuais têm tendo sido testado em sala de aula (Chan, 2017), nenhum artigo detalhando uma abordagem baseada em pesquisa para o desenvolvimento de currículo para o tópico de reuniões de negócios apareceu ainda.

      Inglês para negócios é um campo que precisa muito de ideias para práticas informadas por pesquisa (Chan, 2009a, Chan, 2009b, Chan, 2017, Chan e Frendo, 2014, Hewings e Nickerson, 1999, Nickerson e Planken, 2016, Nickerson, 2005) e relatórios que ilustram o desenvolvimento de currículos com base em pesquisas para diferentes tópicos de inglês para negócios devem ser de grande interesse para pesquisadores e profissionais. Os poucos relatórios de desenvolvimento curricular de tópicos específicos disponíveis na literatura, como Flowerdew (2010) e Lockwood (2012), discutidos acima, mostram como a pesquisa pode informar o design do currículo. Mas, uma vez que esses estudos se concentram em partes selecionadas do processo de desenvolvimento do currículo (Flowerdew se concentra nos estágios de design e implementação e Lockwood no estágio de design), as informações sobre alguns outros estágios (por exemplo, avaliação do curso) não são fornecidas. Para estimular mais pesquisas e inovações pedagógicas, seria útil se os profissionais de inglês para negócios publicassem relatórios de desenvolvimento de currículo mais informados sobre pesquisas sobre tópicos específicos e explicassem todos os estágios do processo de desenvolvimento de currículo, desde o início, passando pela implementação e até a avaliação. Também seria muito útil se os profissionais pudessem ir além da descrição de seu desenvolvimento curricular para teorizar suas abordagens curriculares baseadas em pesquisas para uma aplicação mais ampla a outros tópicos em inglês para negócios e ESP.

      O presente artigo procura contribuir para o campo do inglês para negócios, propondo uma abordagem baseada em pesquisa para o desenvolvimento de currículo para tópicos específicos de inglês para negócios e ilustrando a abordagem relatando as principais etapas do processo de desenvolvimento de currículo, ou seja, análise de necessidades, design de currículo, implementação do curso e avaliação do curso. Especificamente, o artigo mostra como o desenvolvimento curricular de um módulo sobre reuniões de negócios para alunos de graduação em uma universidade em Hong Kong foi informado por ambas as descobertas de uma análise de necessidades interna e percepções de pesquisas existentes, em particular, estudos relacionados ao inglês para negócios discurso e pedagogia da segunda língua. O artigo mostra como a abordagem baseada em pesquisa para o desenvolvimento do currículo ajudou a derivar um modelo pedagógico para o tópico das reuniões de negócios e detalha como o módulo foi implementado e avaliado. O artigo também discute algumas implicações do presente estudo para a pesquisa e a prática em inglês comercial e ESP.


      Planeje um verdadeiro experimento se você puder atribuir aleatoriamente indivíduos a grupos experimentais, ou seja, cada pessoa tem tanta chance de terminar no grupo de tratamento quanto no grupo de controle. Se você tiver que usar grupos pré-existentes ou não equivalentes, conduza um quase-experimento.

      Comece com o design mais simples para o experimento ou quase experimento que demonstra a hipótese. Em seguida, adicione todas as variáveis ​​extras, grupos de controle, métodos de medição e ondas de medição que você puder imaginar.


      Experimente fazer a si mesmo estas perguntas para ajudar a desenvolver uma pergunta de pesquisa:

      Tópico: Obesidade

      Quem? adolescentes

      O que? consumo de alimentos ricos em gordura

      Onde? refeitórios escolares

      Pergunta: Como o consumo de alimentos com alto teor de gordura em cantinas escolares contribui para a obesidade na adolescência?

      Tópico: Exposição à fumaça

      Quem? crianças expostas à fumaça

      O que? habilidades de desenvolvimento

      Pergunta: Como a exposição à fumaça altera as habilidades de desenvolvimento das crianças?

      Abaixo está uma planilha que ajudará ilustrar como uma questão de pesquisa se desenvolve de um tópico amplo a uma questão focada. Este pode ser um recurso útil para você durante o processo de criação de sua pergunta de pesquisa.


      Construindo um Desenho de Estudo: Alinhando Questão de Pesquisa com Metodologia, Desenho e Programa de Graduação

      O tópico está definido e o plano de fundo para o problema está na página. Depois de iniciar e parar, em seguida, olhar para a tela do computador e olhar ao redor da sala algumas vezes, uma pergunta começa a se formar: O que é que eu quero saber? Ainda mais começando e parando, olhando para a tela do computador, talvez adicionando um ritmo ao redor da sala, até que uma nova questão surja: Como faço para formar a pergunta de pesquisa que me ajudará, assim como outras pessoas, a entender por que o problema que estou propondo realmente é um problema para o meu campo de estudo? Esses momentos ocorrem na experiência de cada pesquisador. Garantir um tópico de qualidade e um problema de pesquisa que seja gerenciável e alinhado com um método, um projeto e um programa de graduação ou área de campo é um desafio para a maioria dos pesquisadores, mas é especialmente desafiador para pesquisadores emergentes que muitas vezes querem mudar o mundo com um único estude. Um estudo de pesquisa forte é um estudo que tem um problema estreitamente focado em uma disciplina que é bem definido e problemas bem definidos podem ser realizados para conclusão em tempo hábil com precisão, meticulosidade, clareza e foco.

      Booth, Colomb e Williams (2008) observaram que uma estrutura de duas partes ocorre para problemas práticos e conceituais: Uma situação existe e existem resultados indesejáveis ​​causados ​​pela situação (p.54). A questão de pesquisa torna-se então uma forma de começar a entender a parte “então por que isso é significativo para saber” do problema prático ou conceitual. Como Booth, Colomb e Williams (2008) observaram, para problemas práticos, há um custo envolvido para alguém ou alguma organização, se nada for feito para problemas conceituais, há uma consequência envolvida se nada for feito (p.57). A maioria dos problemas de pesquisa acadêmica é conceitual, e Booth, Colomb e Williams (2008, p. 56) propuseram que os problemas conceituais costumam ser mais desafiadores porque as condições e custos envolvidos com os problemas não são tangíveis, mas teóricos. Portanto, cabe ao pesquisador ser capaz de explicar claramente o que não é conhecido ou compreendido atualmente sobre o problema, por que o problema é significativo e qual pode ser a aplicação prática potencial uma vez que o problema seja abordado.

      A pergunta de pesquisa também deve estar alinhada com uma metodologia (quantitativa, qualitativa ou mista), bem como com um desenho específico que é suportado pela metodologia. A linguagem dos métodos de pesquisa é fundamental para moldar a questão de pesquisa para alinhá-la com uma metodologia. As metodologias quantitativas medem, contam ou experimentam. As perguntas da pesquisa quantitativa geralmente começam com palavras ou frases como "Quais fatores" ou "Qual é a relação entre ..." ou "Como X se relacionará com Y ..." ou "Por que o Grupo A supera o Grupo C ..." Linguagem como "relacionamentos", "afetar", "influência", "causa", "número", "validade" e "quantidade" são termos ligados a métodos de pesquisa quantitativa e deve ser usado apenas com estudos quantitativos para o alinhamento correto. As questões de pesquisa do método quantitativo precisam de algum tipo de hipótese para serem testadas.

      As metodologias qualitativas enfocam a compreensão de uma gama de experiências humanas vividas, descrevendo um fenômeno / cultura social ou gerando uma teoria a ser testada em pesquisas futuras. As perguntas típicas de pesquisa qualitativa começam com palavras ou frases como “Como”, “De que maneiras” ou “O quê”, que estabelecem uma abordagem aberta para a coleta de informações. Metodologias mistas combinam os dois métodos em sequências particulares e usam designs de cada método que não apenas se alinham com a metodologia específica, mas também se misturam de maneiras específicas para abordar a questão de pesquisa (Plano Clark & ​​amp Ivankova, 2016, p.106).

      Uma regra prática importante para um estudo de pesquisa bem planejado e bem alinhado é uma questão de pesquisa central claramente desenvolvida e conjuntos de hipóteses fortemente desenvolvidos para pesquisa quantitativa ou um conjunto fortemente desenvolvido de 2-4 subquestões para um estudo de pesquisa qualitativa. Os métodos mistos precisarão de uma questão de pesquisa central abrangente para todo o estudo, bem como de uma questão de pesquisa para governar a parte de pesquisa quantitativa do estudo (com hipóteses) e uma questão de pesquisa central com subquestões apropriadas para a parte de pesquisa qualitativa do estudo . Tanto a parte quantitativa da pesquisa quanto a parte qualitativa do estudo devem responder à questão de pesquisa central abrangente. Um ponto importante a ser lembrado é que quanto mais perguntas e hipóteses existem em um estudo, mais difícil é conduzi-lo, gerenciá-lo e elaborá-lo. Estudos bem definidos e com escopo bem definido são mais fáceis para os pesquisadores conduzirem, gerenciarem e escreverem. Reserve um tempo para preparar o estudo, lendo de forma crítica, ampla e exaustiva todos os aspectos do estudo - desde o conteúdo e a experiência até a metodologia e o design que serão usados.

      Por fim, para dissertações e publicações, é necessário alinhar o estudo a um programa de graduação ou área de estudo. Para dissertações, a ênfase no alinhamento com o programa de graduação ou campo de estudo é garantir que o candidato ao doutorado possa conduzir pesquisas específicas da disciplina sobre um problema dentro de um determinado campo dentro de um período de tempo apropriado. A tradição na educação de doutorado é que o dissertador dê alguma contribuição perspicaz para a área em que ele ou ela faz o doutorado. Para publicações futuras, alinhar os estudos a um programa de graduação ou a um campo de estudo mais amplo garante que o pesquisador possa encontrar bolsas, periódicos, conferências e outros locais de publicação onde seu trabalho pode ser bem recebido por colegas e para continuar a construir a disciplina ou base de conhecimento do campo.

      Em suma, um estudo de pesquisa que está alinhado em todos os aspectos - questão de pesquisa, metodologia, design e programa de graduação ou campo de estudo - são "sólidos, exibem domínio do campo e são executados com competência e confiança" (Lovitts, 2005 , p. 19). Os estudos são criteriosos, têm um uso adequado dos métodos, rendem resultados relevantes e bem interpretados. O dissertador demonstra que ele ou ela pode gerenciar um grande projeto de pesquisa em grande escala na disciplina, o pesquisador experiente demonstra uma contribuição original e atual para o campo.

      Booth, W., Colomb, G. & amp Williams, J. (2008) The craft of research. 3ª ed. Chicago: University of Chicago Press.


      Estrutura e Estilo de Escrita

      As informações sobre as limitações do seu estudo são geralmente colocadas no início da seção de discussão do seu artigo para que o leitor conheça e entenda as limitações antes de ler o restante de sua análise dos achados, ou as limitações são delineadas na conclusão da seção de discussão como um reconhecimento da necessidade de um estudo mais aprofundado. As declarações sobre as limitações de um estudo não devem ser enterradas no corpo [meio] da seção de discussão, a menos que uma limitação seja específica para algo abordado naquela parte do artigo. Se for esse o caso, porém, a limitação deve ser reiterada na conclusão da seção.

      Se você determinar que seu estudo está seriamente danificado devido a limitações importantesPor exemplo, a incapacidade de adquirir dados críticos, considere reformulá-los como um estudo piloto com o objetivo de estabelecer as bases para um estudo de pesquisa mais completo no futuro. Certifique-se, entretanto, de explicar especificamente as maneiras pelas quais essas falhas podem ser superadas com sucesso em estudos posteriores.

      Mas, não use isso como uma desculpa para não desenvolver um artigo de pesquisa completo! Reveja a guia neste guia para desenvolver um tópico de pesquisa. Se houver limitações sérias, isso geralmente indica uma probabilidade de que seu problema de pesquisa seja definido de maneira muito restrita ou que o problema ou evento em estudo seja muito recente e, portanto, muito pouca pesquisa foi escrita sobre ele. Se surgirem limitações sérias, consulte seu professor sobre as maneiras possíveis de superá-las ou como reformular seu estudo.

      Ao discutir as limitações de sua pesquisa, certifique-se de:

      • Descreva cada limitação em termos detalhados, mas concisos
      • Explique por que cada limitação existe
      • Forneça as razões pelas quais cada limitação não pôde ser superada usando o (s) método (s) escolhido (s) para coletar os dados [citar outros estudos que tiveram problemas semelhantes, quando possível]
      • Avalie o impacto de cada limitação em relação às descobertas e conclusões gerais do seu estudo e,
      • Se apropriado, descreva como essas limitações podem apontar para a necessidade de pesquisas adicionais.

      Lembre-se de que o método que você escolheu pode ser a fonte de uma limitação significativa que surgiu durante a sua interpretação dos resultados [por exemplo, você não fez uma pergunta específica em uma pesquisa que gostaria de ter feito mais tarde]. Se for esse o caso, não entre em pânico. Reconheça isso e explique como a aplicação de uma metodologia diferente ou mais robusta pode abordar o problema de pesquisa de forma mais eficaz em qualquer estudo futuro. Um objetivo fundamental da pesquisa acadêmica não é apenas provar o que funciona, mas demonstrar o que não funciona ou o que precisa de mais esclarecimentos.


      Qual é o desenho de pesquisa para o estudo que estou propondo? - psicologia

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      Acrobat Distiller 7.0 (Windows)

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      Assista o vídeo: Conceitos básicos de escrita científica: dicas simples para aprender a escrever artigos científicos (Julho 2022).


Comentários:

  1. Fenrilkree

    Apenas uma ótima ideia te visitou

  2. Blagden

    Certamente. Concordo com tudo dito acima.

  3. Row

    Eu considero, que você não está certo. Estou garantido. Eu posso defender a posição.Escreva para mim em PM, vamos conversar.

  4. Cliftun

    Eu me registrei especialmente no fórum para agradecer o conselho. Como posso agradecer a você?

  5. Willoughby

    Eles estão errados. Proponho discuti-lo. Escreva para mim no PM, ele fala com você.

  6. Calogrenant

    Você foi visitado pela ideia admirável



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