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Paradigma de condicionamento clássico para aprendizagem hipocampal

Paradigma de condicionamento clássico para aprendizagem hipocampal



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Eu queria saber qual seria um experimento de condicionamento clássico adequado para analisar as capacidades de aprendizagem e memória em modelos de roedores com relação à potenciação de longo prazo do hipocampo (LTP).

Por exemplo, quero submeter o animal ao condicionamento e testar a leitura comportamental em um determinado ponto de tempo após o condicionamento. Muitos, como os experimentos de condicionamento do medo, são atribuídos principalmente aos processos da amígdala.

Desejo saber alguma tarefa de condicionamento clássico em que possa compreender principalmente os processos do hipocampo.

Também existe uma maneira de monitorar o padrão de disparo CA1-CA3 hipocampal após o período de treinamento ou durante o treinamento?

Ou seja, quero verificar se o LTP será sustentado após o período de treinamento ou se há algum aumento no sustento do LTP após o treinamento.

Mas se vou fazer esse experimento eletrofisiológico em fatias do cérebro do hipocampo, como vou incorporar o aspecto condicionado e não-condicionado a isso?


Leia este artigo

Armazenamento de informações espaciais pelo mecanismo de manutenção do LTP

Eva Pastalkova *, Peter Serrano *, Deana Pinkhasova, Emma Wallace, André Antonio Fenton †, Todd Charlton Sacktor † http://www.sciencemag.org/content/313/5790/1141.short

Ele usa uma tarefa de condicionamento que é principalmente hipocampal, pois é uma tarefa de navegação espacial. Eles monitoram a força das conexões CA3-CA1 durante e após o treinamento usando o declive fEPSP (potencial pós-sináptico excitatório de campo).

Além disso, para uma revisão das tarefas dependentes do hipocampo, consulte

O papel das sub-regiões do hipocampo na memória para associações de estímulos

Rosamund F. Langston, Cassie H. Stevenson, Claire L. Wilson, Ian Saunder, Emma R. Wood

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0166432810004857


Condicionamento Clássico do Eyeblink Hippocampal Não Contingente: Um Sistema Modelo para Disfunção Neurobiológica

Acredita-se que o processamento de informações típico dependa da integridade das oscilações neurobiológicas que podem ser a base da coordenação e do tempo de células e conjuntos dentro e entre as estruturas. A largura de banda de 3-7 Hz do ritmo teta do hipocampo está associada a processos cognitivos essenciais para o aprendizado e depende da integridade dos sistemas prosencéfalo colinérgico, gabaérgico e glutamatérgico. Uma vez que vários transtornos psiquiátricos significativos parecem resultar da disfunção dos sistemas neuroquímicos do lobo temporal medial (MTL), os estudos pré-clínicos em modelos animais podem ser um passo importante na definição e tratamento de tais síndromes. Muitos estudos demonstraram que a quantidade de teta do hipocampo no coelho prediz fortemente a taxa de aquisição do condicionamento de piscar de olhos clássico e que o comprometimento desse sistema retarda substancialmente a taxa de aprendizado e obtenção de desempenho assintótico. Nosso laboratório desenvolveu uma interface cérebro-computador que torna os testes de treinamento de piscar de olhos contingentes à presença ou ausência explícita de teta do hipocampo. O benefício comportamental do treinamento contingente teta foi demonstrado nas formas de retardo e traço do paradigma, com um aumento de duas a quatro vezes na velocidade de aprendizagem em relação aos estados não teta. O comprometimento comportamental não teta é acompanhado pela interrupção da amplitude e da sincronia dos potenciais de campo locais do hipocampo, excitação de múltiplas unidades e padrões de resposta de unidade única dependentes do estado teta. Nossos resultados indicam um impacto eletrofisiológico e comportamental significativo do estado pré-julgamento do hipocampo que sugere um papel importante para este sistema MTL na aprendizagem associativa e um impacto deletério significativo na ausência de teta. Aqui, nos concentramos nas deficiências no estado não teta, integramos-as aos modelos atuais de transtornos psiquiátricos e sugerimos como a melhoria em nossa compreensão das oscilações neurobiológicas é crítica para as teorias e o tratamento da patologia psiquiátrica.

Palavras-chave: interface cérebro-computador disfunção cognitiva hipocampo oscilações neurobiológicas transtornos psiquiátricos ritmo teta.


SUBSTRATOS NEURAIS DE CONDICIONAMENTO CLÁSSICO

[Condicionamento clássico ou pavloviano, descrito pela primeira vez por Ivan Pavlov (ver PAVLOV, IVAN ), é um procedimento em que um estímulo neutro como uma luz ou som (estímulo condicionado, CS) é apresentado junto com um estímulo não condicionado (US) que provoca uma resposta comportamental (UR). Como resultado do emparelhamento, o CS chega a eliciar uma resposta condicionada (CR). Nos experimentos originais de Pavlov com cães, um sino (CS) foi emparelhado com carne em pó na boca (EUA). A salivação UR provocada pela carne em pó passou a ser provocada pelo sino, o CR. O CS deve preceder os EUA para que o aprendizado ocorra no atraso procedimento que o CS e os EUA co-terminam no vestígio No procedimento, o deslocamento CS ocorre antes do início dos EUA. Embora a contiguidade do CS e do US seja necessária para o aprendizado, a contingência entre eles, a probabilidade de que o CS prediga a ocorrência do US, é criticamente importante.

A segunda entrada nesta seção, sobre o condicionamento deD iscretoB comportamentalR respostas, usa condicionamento de piscar de olhos como exemplo prototípico (tom CS, airpuff corneal US). O cerebelo e seus circuitos do tronco cerebral associados são o circuito necessário e suficiente para esta forma de aprendizado, entretanto, o hipocampo também se torna importante no procedimento de rastreamento. Em outra parte deste livro, SUBSTRATOS NEURAIS DA MEMÓRIA EMOCIONAL fornece uma visão geral da aprendizagem do medo, onde um CS neutro é emparelhado com um EUA aversivo e emocionalmente estimulante, como o choque. A amígdala desempenha um papel fundamental em todos os aspectos do condicionamento do medo. Um dos principais componentes da aprendizagem do medo é o condicionamento clássico deC ardiovascularR respostas. Aqui, a amígdala, o córtex pré-frontal e o cerebelo estão todos envolvidos. O índice comportamental deF orelhaC condicionamentoestá congelando. Aqui, parece que componentes críticos da memória do medo são armazenados em uma região da amígdala. No entanto, o hipocampo também se torna extremamente importante no congelamento aprendido no contexto. Outro método produtivo para estudar o medo aprendido éF orelha-P otenciadoS tartle. Aqui, um CS leve é ​​emparelhado com o choque para estabelecer o medo condicionado à luz. Este CS é então dado junto com um estímulo acústico alto que elicia uma resposta comportamental de sobressalto. A apresentação da luz CS aumenta a resposta de sobressalto ao estímulo acústico. Muitos dos circuitos para a resposta de susto e potencialização de medo da resposta foram identificados. Como no congelamento, a amígdala desempenha um papel crítico.

O artigo sobre SUBSTRATOS NEURAIS DA APRENDIZAGEM DE EVITAÇÃO está incluído neste livro em parte para contraste. Ele descreve um exemplo de aprendizagem instrumental, onde o animal pode influenciar o resultado, ao contrário do condicionamento clássico. O foco nesta entrada é a evitação ativa, onde o animal pode dar uma resposta (por exemplo, locomoção) quando ocorre um CS para evitar um choque de US. Mas até que o animal se mova primeiro para evitar o choque, o treinamento é pavloviano. Estruturas neurais críticas para essa forma de aprendizado incluem a amígdala, certos núcleos do tálamo e a área cingulada do córtex cerebral.]

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Considerações finais sobre o condicionamento clássico

O condicionamento clássico freqüentemente ocorre inconscientemente. Mesmo que quando usado apropriadamente, ele pode ser benéfico, há uma boa razão para o behaviorismo ter caído em desgraça & ndash é muito simplista & # 820316 & # 8203.

Muitas teorias clássicas de condicionamento são baseadas em estudos com animais de laboratório. Mas os humanos não são animais de laboratório. Aprender por associação é muito mais complicado quando aplicado a humanos porque nosso comportamento é frequentemente motivado por mais do que apenas o meio ambiente. Por exemplo, elogiar demais pode não ser uma coisa boa. Sempre que possível, os pais devem utilizar a motivação intrínseca para estimular o aprendizado dos filhos, em vez da motivação extrínseca.


Condicionamento clássico

Você já se perguntou por que você pode pegar o seu telefone quando ouve alguém tocar o telefone # 8217s que por acaso tem o mesmo toque que você? Ou como os gatos são treinados para não pular nos móveis? O condicionamento clássico é a resposta. O condicionamento clássico é a maneira pela qual o comportamento é ensinado por meio da associação.

Como funciona o condicionamento

Por exemplo, um gato naturalmente não se importa com um sofá e vai subir nele o dia todo se quiser. O sofá, neste caso, seria o Estímulo neutro (NS) porque não provoca nenhuma resposta natural do gato. Qualquer pessoa que saiba alguma coisa sobre gatos sabe que eles odeiam receber orações com água. O frasco de spray é o Estímulo Incondicionado (EUA) porque naturalmente provoca um Resposta Incondicionada (UR) que está fugindo. Agora imagine se começarmos a borrifar água no gato sempre que ele pular no sofá. Eventualmente, o gato vai associado o sofá fica borrifado com água e não vou mais ficar no sofá. o NS que o gato não se importava agora se tornou o Estímulo condicionado (CS) porque o ensinamos a associar um sofá inofensivo à sensação de ser borrifado. Essa aversão ao sofá por medo é o Resposta Condicionada (CR) que estávamos procurando.

Com o tempo, o gato pode Discriminar o sofá com outras peças de mobília e evite pular nelas também. A consistência também é fundamental, no entanto. Depois de algum tempo, o gato pode parar de responder à associação e este condicionamento experimentaria Extinção. Neste caso, é importante condicionar novamente para eliciar Recuperação espontânea.


O que é o condicionamento do medo

O condicionamento pelo medo, uma forma de condicionamento clássico, envolve aprender que certos estímulos ambientais (CS) podem predizer a ocorrência de eventos aversivos (CR) & # 82031 & # 8203.

É o mecanismo que aprendemos a temer pessoas, objetos, lugares e eventos. Na evolução, esta forma de aprendizado do medo pode promover nossa sobrevivência em face das ameaças futuras & # 82032 & # 8203.

Embora destinado a ser um mecanismo de sobrevivência, o medo condicionado não controlado pode contribuir para transtornos de medo e ansiedade em humanos, como transtorno do pânico, fobias específicas ou transtorno de estresse pós-traumático (PTSD) & # 82033 & # 8203.


Paradigma do condicionamento clássico para a aprendizagem do hipocampo - Psicologia

O curso será composto por 10 aulas teóricas de três horas (quintas-feiras 14-17).

Cada aula expositiva se concentrará em um tema na área de aprendizagem animal, com o objetivo de partir dos fenômenos comportamentais, e prosseguir para um (ou todos) de: modelos teóricos do processo de aprendizagem e tomada de decisão, modelos computacionais do comportamento, e áreas / sistemas cerebrais conhecidos por estarem envolvidos.

Requisitos do curso: Participação ativa nas aulas, leitura da literatura atribuída, 5 trabalhos de casa (incluindo programação em Matlab), exame final.

  1. Introdução à psicologia empírica da aprendizagem - Objetivo, estrutura, requisitos do curso. Estrutura da psicologia experimental e para que ela serve, classes de modelos, como podemos olhar para a aprendizagem no cérebro. Apresentação PPT
  2. Condicionamento clássico I - Pavlov, procedimento básico, fenômenos, bloqueio e ofuscamento, modelo de Resorla-Wagner, condicionamento de segunda ordem, modelo de diferença temporal, apresentação PPT de dopamina (Schultz)
  3. Condicionamento clássico II - condicionamento apetitivo x aversivo e inibitório x excitatório, teoria do processo oponente, fMRI de condicionamento aversivo (Seymour), inibição condicionada e dopamina, competição e o filtro de Kalman (Dayan), aplicações do condicionamento clássico em humanos Apresentação PPT
  4. Condicionamento instrumental I - Thorndike, tipos de procedimento, reforço parcial, Skinner, esquemas de reforço operante livre, modelos Ator-Crítico e substratos neurais (fMRI - O'Doherty, voltametria cíclica - Wightman) Apresentação PPT
  5. Motivação e seleção de ação operante livre - Comportamento, modelo RL de resposta operante livre (Niv), efeitos da motivação no comportamento (energização vs. direção), o papel de DA (estudos de depleção, Salamone) apresentação PPT
  6. Condicionamento instrumental II: Ações e hábitos - S-R vs. R-O, manipulações de desvalorização e comportamento, aprendizado por incentivo, substratos neurais de resposta direcionada a um objetivo e resposta habitual (Dickinson, Balleine, Killcross), Arbitragem baseada em incerteza (Daw) apresentação PPT
  7. Clássico e Instrumental - diferentes mecanismos de aprendizagem? - Teorias do processo um contra dois, omissão, transferência Pavloviana-instrumental, substratos neurais
    + Extinção - Apresentação PPT "Seja um teórico"
  8. Aprendizagem como um modelo de transtornos mentais: inibição latente e esquizofrenia - Modelos animais de transtornos neurais, comportamento, substratos neurais, aquisição vs. déficit de expressão, modelos de apresentação de PPT de LI
  9. Atenção e associabilidade - fenômenos comportamentais, Pearce e Hall, Mackintosh, SOP de Wagner, atenção e associabilidade (Kakade, Dayan, Montague), Amygdala e atenção (Holanda e Gallagher), Ach e inferência (Yu e Dayan) apresentação PPT
  10. Generalização e discriminação - Pearce (Configural) vs. R-W (elementar), fenômenos comportamentais, aprendizagem de causas latentes e inferência Bayesiana (Courville e Daw), apresentação de resumo do curso PPT
  • Para 16,3: PR Montague, P Dayan e TJ Sejnowski (1996) Uma estrutura para sistemas de dopamina mesencefálica com base na aprendizagem Hebbian preditiva. J Neurosci 16: 1936-1947. PDF
  • Para 16,3 (opcional): RS Sutton e AG Barto (1990) Modelos derivados do tempo de reforço Pavloviano. postscript gzip
  • Para 23,3: B Seymour et al. (2004) Os modelos de diferença temporal descrevem a aprendizagem de ordem superior em humanos. Nature 429,664-667. PDF
  • Para 23,3: PN Tobler, A Dickinson e W Schultz (2003) Codificação da omissão de recompensa prevista por neurônios de dopamina em um paradigma de inibição condicionado. J Neurosci 23 (32), 10402-10410. PDF
  • P Dayan, S Kakade e PR Montague (2000) Aprendizagem e atenção seletiva. Nat Neurosci supp. Vol 3 1218-1223. PDF
  • Por 30,3: J O'Doherty et al. (2004) papéis dissociáveis ​​do estriado ventral e dorsal no condicionamento instrumental. Science 304, 452-454 PDF
  • Para 6,4: Y Niv, ND Daw e P Dayan (2005) Quão rápido para trabalhar: Vigor de resposta, motivação e dopamina tônica. PDF NIPS
  • Para 27,4: A Dickinson (1985) Ações e hábitos: o desenvolvimento da autonomia comportamental. Phil Trans of Royal Soc of Lon B 308 (1135), 67-78.
  • Para 27,4: S Killcross e E Coutureau (2003) Coordenação de ações e hábitos no córtex pré-frontal medial de ratos. Cerebral Cortex 13, 400-408. PDF
  • Para a Tarefa 4: EC Tolman (1948) Mapas cognitivos em ratos e homens. Psychological Review 55 (4), 189-208. Texto completo
  • Para a Tarefa 5: MA Gluck e CE Myers (1993) mediação hipocampal de representação de estímulos: uma teoria computacional. Hippocampus 3 (4), 491-516.


Exercícios e atribuições:

  • Tarefa 1: Prazo em 30.3.2006 (NB: A representação do estímulo composto em série (questão 5) é discutida na leitura da aula)
  • Tarefa 2: Prazo em 27.4.2006 (NB: Sniffy the Rat está disponível para uma versão de teste de DUAS SEMANAS aqui)
  • Tarefa 5: modelo de representação do estado de Gluck + Myers na região do hipocampo - Prazo em 11.6.2006

Nota: Suas 4 tarefas com maior nota formarão 20% de sua nota final. As tarefas entregues com atraso perderão 10 pontos para cada dia de atraso.


Pavlov Teoria da Aprendizagem do Condicionamento Clássico | Psicologia

Neste artigo iremos discutir sobre: ​​- 1. Significado da Teoria do Condicionamento Clássico de Pavlov & # 8217s 2. Evidências Experimentais da Teoria do Condicionamento Clássico de Pavlov & # 8217s 3. Princípios 4. Implicações Educacionais 5. Algumas objeções.

  1. Significado da Teoria Clássica do Condicionamento de Pavlov
  2. Evidências experimentais da teoria do condicionamento clássico de Pavlov e # 8217s
  3. Princípios da Teoria Clássica do Condicionamento de Pavlov e # 8217s
  4. Implicações educacionais da teoria clássica do condicionamento de Pavlov e # 8217s
  5. Algumas objeções à teoria clássica do condicionamento de Pavlov & # 8217s

1. Significado da Teoria Clássica do Condicionamento de Pavlov e # 8217s:

Isso é aprender do ponto de vista comportamental. De acordo com este ponto de vista, a aprendizagem é & # 8216 formação de reflexos condicionados & # 8217 ou & # 8220 aquisição de ajuste antecipatório involuntário & # 8221 ou & # 8220 uma formação de hábito & # 8221, de modo que o comportamento pode se tornar automático.

Por & # 8220ajuste antecipatório & # 8221 ele quer dizer & # 8220comportamento orgânico & # 8221 que & # 8220não está completo & # 8221, mas & # 8220com uma lacuna em todo o padrão de equilíbrio & # 8221. Por exemplo, a função da fome do estômago etc., são os comportamentos orgânicos com uma lacuna e, portanto, incompletos.

Torna-se completo quando o objeto da fome é obtido. A importância do ajuste antecipatório é muito grande porque, em primeiro lugar, é a base de todo comportamento voluntário. Em segundo lugar, são os desejos ativos que estabelecem a meta e fazem o organismo se esforçar. Em terceiro lugar, ele determina & # 8220a mentalidade & # 8221 ou & # 8220padrão orgânico de prontidão & # 8221.

A menos que esse padrão orgânico ocorra internamente, nenhum aprendizado real pode aparecer. Se pudermos controlar esse ajuste antecipatório, também podemos controlar o aprendizado. Este aprendizado controlado é o aprendizado condicionado. Nisto, a coisa a ser aprendida é denominada como & # 8216estímulo de sugestão & # 8217 e isso é seguido por um estímulo de satisfação. Esta combinação é repetida várias vezes e, finalmente, a aprendizagem do & # 8220-estímulo-sugestão & # 8221 é estabelecida. Isso é aprendizado condicionado.

A aprendizagem condicionada também é acompanhada por uma generalização da experiência. Por exemplo, uma criança cujo medo está condicionado a um rato branco também começa a temer um coelho, algodão, um casaco de pele branco e outros objetos semelhantes. Quando o mesmo processo é repetido várias vezes por um longo tempo, após o condicionamento ter ocorrido, ele produz efeitos adversos. O S-R condicionado se extingue. Por exemplo, a exposição repetida do rato pode reduzir gradualmente o medo depois de ter sido condicionado.

A aprendizagem condicionada significa, na verdade, responder normalmente por uma resposta natural a uma situação ou estímulo não natural, quando na verdade a resposta é estar na presença do estímulo natural. Ficamos com água na boca ao ver um & # 8216Gulab Jamun & # 8217 ou uma criança sente água na boca ao ver ou cheirar comida e não ao ouvir um sino. Mas, é comum a experiência de que o toque da campainha do recesso provoque água na boca.

Esse aprendizado de aguar a boca ao ouvir o sino é um aprendizado condicionado. É estabelecido quando repetidamente o sino do recesso é seguido por alguns refrescos, refeições ou almoço durante o recesso e o sino e a comida estão associados na rápida secessão. Muito do aprendizado é por condicionamento, medo, raiva e muitas dessas reações são despertadas por estímulos não naturais, irrelevantes ou incomuns.

O peão do patrão se aproximando, por exemplo, despertou nervosismo e medo, embora o peão seja inofensivo e inocente. Mas, esse peão quase sempre comprou alguma mensagem desagradável, cartas ou notícias do escritório do patrão e assim a pessoa é condicionada à aproximação deste peão o que o leva a despertar de medo e nervosismo.

Da mesma forma, se duas meninas foram vistas juntas várias vezes, ver uma o faz pensar na outra. Todas essas são ilustrações de conexões associativas. Essa ideia de associação tem sido a base da teoria da resposta condicionada, segundo a qual o aprendizado consiste na construção de novos laços associativos entre um estímulo e uma resposta. De acordo com Guilford, “a interpretação mais símile desse fenômeno é que quando dois estímulos são apresentados repetidamente juntos, o novo primeiro, depois o original e efetivo, o novo também se torna efetivo”.

2. Evidências experimentais de Teoria Clássica do Condicionamento de Pavlov e # 8217s :

O psicólogo russo Ivan Pavlov experimentou por muito tempo em cães para estudar como os estímulos e as respostas estão associados a diferentes tipos de estímulos de sino, cores ou luzes diferentes e resposta condicionada de salivação estabelecida no cão. Em seu experimento, ele pegava um cachorro, mantinha-o em uma sala e repetidamente dava o toque da campainha, como estímulo, logo seguido de comida (pedaço de carne) que o levava à salivação.

O sino e a comida foram apresentados em sequência várias vezes (cerca de sete dias) e em todas as tentativas houve o sino. Estágio atingido quando o toque da campainha leva à salivação normal, mesmo quando não há fornecimento de alimento. Neurologicamente, poderia ser explicado que o sino de estímulo seguido por comida levou à resposta de salivação dessa maneira.

Esse processo é fazendo com que os nervos carreguem o estímulo do alimento que leva à resposta da salivação, chegando cada vez mais perto, com cada trilha para os nervos carregando o estímulo do sino que chegou a um estágio em que houve um reforço por sobreposição de os nervos carregando o estímulo da comida com os nervos carregando o estímulo do sino.

Em outras palavras, um estágio alcançado quando o sino significava comida e a resposta natural da salivação estava lá ao estímulo não natural do sino. Tal estabelecimento das conexões nervosas foi o reflexo condicionado. Aqui & # 8216sight of food & # 8217 foi denominado como UCS, o toque do sino como & # 8216CS & # 8217 e o & # 8216salivating & # 8217 no toque do sino apenas foi denominado como CR.

Um diagrama esquemático do procedimento é o seguinte:

Antes do treino (condicionamento) -

Sino (CS) → (Virar a cabeça, levantar as orelhas) Treinamento.

Sino (CS) e Carne em Pó (UCS) → Salivação (UCR)

De maneira semelhante, Watson realizou um experimento no qual um coelho foi mostrado a um bebê, seguido logo por um estrondo alto que fez o bebê gritar de medo, pois o estrondo repentino e alto tornou-se assustador devido ao bombardeio das ondas sonoras em seu tímpano delicado e nervos auditivos. Na apresentação repetida do coelho seguida de batidas fortes, chegou-se a um estágio em que o bebê gritou no momento em que o coelho foi mostrado mesmo quando não havia batidas. Isso é aprender por condicionamento.

O bebê aprendeu a gritar ao ver o coelho que era tão inofensivo e totalmente incapaz de instilar qualquer medo, mas com a ajuda de bater, o que certamente é um medo chocante e queixoso, o bebê reagiu de forma assustadora ao ver o coelho inocente e inofensivo. Watson fez mais experiências com o mesmo bebê quando, finalmente, em vez de ficar com medo, a criança ficou feliz ao ver o coelho.

Foi reverter o condicionamento ou o que foi chamado de recondicionamento. Era feito dando um chocolate ou um doce para a criança quando o coelho era mostrado. Após algumas tentativas, quando o coelho foi seguido por uma entrega de doce, a sequência coelho e doce, coelho e doce estabeleceu a ligação entre coelho e gozo de doce como uma experiência agradável.

Chegou a fase em que em vez de ter medo o bebê começou a brincar com o coelho e ficou muito feliz em vê-lo, pois o coelho era o prenúncio da agradável sensação de saborear o doce. Essa situação da resposta natural a um estímulo não natural com a ajuda de um estímulo natural é o processo de condicionamento.

Da mesma forma, uma criança adormecida fica assustada com a queda do travesseiro, mas como está escuro quando o travesseiro cai, o medo é condicionado ao escuro e ele aprende a evitar lugares escuros. A mãe alimenta o bebê I após colocá-lo em determinada posição na cama, mas ele começa a sentir o prazer de mamar ao vê-la arrumando a cama. Todas essas ilustrações lançam luz sobre o processo de condicionamento.

3. Princípios de Pavlov & # 8217s Teoria do Condicionamento Clássico :

O sucesso da teoria depende dos seguintes princípios:

Isso significa que não deve haver um grande intervalo de tempo entre o estímulo de deixa e o estímulo de satisfação. Quanto maior o intervalo entre os dois, menos eficaz será a associação. Normalmente, o CS (sino) é apresentado antes que o UCS (alimento) seja apresentado. Antes do SC, algum aprendizado pode ocorrer, mas não é tão efetivo como quando o CS é apresentado perante o UCS. É assim que a recompensa e o castigo, sempre que dados, devem ser imediatos.

2. Princípio de intensidade:

Isso significa que o estímulo satisfatório deve ser de grande intensidade, caso contrário não pode produzir o comportamento orgânico desejável.

3. Princípio de Consistência:

Isso significa que o mesmo processo deve ser repetido da mesma maneira sem qualquer alteração por vários dias.

4. O Princípio Situacional:

Significa que a situação ou o ambiente em que a aprendizagem ocorrerá deve ser tal que não haja chances de distração.

5. Princípio da Repetição:

Isso significa que a repetição é necessária para o reforço e a fixação da resposta aprendida.

6. Princípio de inibição:

A inibição não deve ser permitida, ou seja, não deve ser permitido nenhum fator ou situação que iniba o aprendizado. Os alunos de Pavlov e # 8217s frequentemente descobriam que, tendo criado uma resposta condicionada em um cachorro, eles não a exibiam para Pavlov, porque sua presença na sala a inibia. Da mesma forma, vemos alunos-professores falhando em entregar uma aula muito bem planejada e preparada na presença de seu orientador.

4. Implicações educacionais de Teoria Clássica do Condicionamento de Pavlov e # 8217s :

Muitas coisas das disciplinas escolares são aprendidas de forma mais adequada por meio desse processo. Ler, escrever, soletrar ou hábitos são aprendidos de forma mais eficaz por meio do processo de condicionamento. O método direto de ensino de inglês é apenas um processo de condicionamento. Aprendemos muitas coisas de uma maneira melhor por meio desse processo e talvez seja por isso que a linguagem é aprendida com mais eficiência por vivermos na sociedade em que é falada. Ensinar por meio de recursos visuais também implica o mesmo princípio.

A disciplina também pode ser causada por condicionamento. Bons sentimentos, bons hábitos, virtudes e ideais etc., que são os componentes da disciplina, são efetivamente aprendidos por meio do processo de condicionamento, e são aprendidos com certeza, em uma sociedade na qual são realmente vividos e manifestados.

Os procedimentos de sala de aula são freqüentemente distantes dos procedimentos naturais exigidos para o processo de condicionamento. As línguas não são ensinadas como deveriam, em conexão com muitas experiências vívidas e amplamente diferentes. Se os regulamentos, mandamentos e virtudes forem seguidos pelo comportamento amigável e pela atitude mais simpática do professor, ele pode trazer à turma um tom emocional de reclamação que nenhuma punição pode realizar. Mas, uniformidade de procedimento é essencial. A ação voluntária pode ser controlada por meio de raciocínio, punição e recompensa, mas se sua base involuntária for negligenciada, não durará. No condicionamento, as respostas involuntárias são controladas por meio dos estímulos de sinalização.

Muitos de nossos medos e fobias podem ser atribuídos a algum tipo de condicionamento. Quando coisas e objetos se associam a uma experiência desagradável e uma espécie de generalização é feita, surgem fobias. Esses medos e fobias podem ser removidos pelo descondicionamento. O desagrado de um professor ou de certas disciplinas escolares também pode ser ajudado a superar esses desgostos por meio do recondicionamento, associando-se a eles estímulos agradáveis.

A teoria da resposta condicionada também pode ajudar a explicar muitas de nossas reações de repugnância e inexplicáveis ​​a pessoas, lugares e coisas. Esse condicionamento geralmente ocorre na infância e, embora as causas reais não sejam conhecidas, os efeitos permanecem. Desse modo, muitas de nossas reações não são naturais, mas simples causas de condicionamento.

Além disso, na psicologia experimental, a teoria do reflexo condicionado ocupa um lugar importante e revolucionou a aprendizagem infantil. Antes do advento desta teoria, o conhecimento do processo de aprendizagem era vago. É justamente a importância da associação na aprendizagem. Agora é um truísmo psicológico que a aprendizagem da criança consiste no estabelecimento de reflexos condicionados por meio da formação de hábitos permanentes. O aluno inteligente pode estabelecer reflexos condicionados com facilidade, enquanto o idiota não. Por último, esta teoria coloca a aprendizagem sob o controle do professor, tornando a aprendizagem desejada condicionada por situações criadas ou reguladas pelo próprio experimentador.

& # 8220Tipos diferentes de hábitos baseados no treinamento, educação e disciplina de qualquer curto nada mais são do que uma longa cadeia de reflexos condicionados. & # 8221 -Pavlov

Em suma, as implicações desta teoria podem ser explicadas através dos seguintes pontos:

1. Teoria de Recompensa e Punição:

A teoria da recompensa e punição também é baseada no condicionamento. As crianças sabem que serão punidas como resultado de ações erradas e serão recompensadas como resultado de boas ações. Assim, para o condicionamento da criança é essencial puni-la por seus erros e recompensá-la por distinções. Isso motiva as crianças na sala de aula.

2. Útil na aprendizagem de línguas:

O professor pode utilizar este método de condicionamento em sala de aula para o ensino de línguas. O condicionamento é muito útil no treinamento do idioma, particularmente o idioma sânscrito. O uso correto da linguagem torna a criança condicionada ao uso daquela linguagem particular. Além da língua sânscrita, este método de condicionamento é bastante eficaz para o aprendizado de disciplinas como matemática.

3. Útil na remoção de superstições:

Um professor pode fazer uso do método de condicionamento para eliminar as superstições das crianças. Certas superstições, como espirrar e passar o gato pelo caminho, etc., podem ser removidas por este método. O professor deve desenvolver fé nas crianças, condicionando-as a que tais tipos de superstições não tenham lugar nas situações da vida real. Eles precisam ser retirados de sua falsa órbita.

4. Desenvolvimento de Atitudes:

O condicionamento pode ajudar a criança a quebrar atitudes negativas e promover. Em suma, bons e maus hábitos podem ser desenvolvidos na criança por meio desse método de condicionamento. Os hábitos adequados podem ser formados por meio da educação de comportamentos e valores positivos para a criança. Assim, o professor deve se apresentar diante das crianças como um ideal. Um condicionamento entre bons exemplos e respostas das crianças ajudará no desenvolvimento de uma atitude saudável na criança.

5. Útil no ajuste:

O método de condicionamento ajuda a criança a se ajustar em vários tipos de ambientes. O início disso se dá com o ajuste da criança às condições da sala de aula e às circunstâncias escolares. Mais tarde, ele aplica tudo isso para fazer ajustes em situações desafiadoras da vida real. É o condicionamento apenas que permite à criança abrir caminho em circunstâncias difíceis e estranhas.

6. Uso de recursos audiovisuais:

O uso de recursos audiovisuais em sala de aula pode ser efetivado por meio do condicionamento. For example, if a word parrot is to be taught to the children in the class, then the picture of the parrot must be shown to them along with the word written on the Black-Board. Children will speak that word after looking the picture. Then the picture is removed and the children will repeat only the written word. Thus, the children could learn to speak the word parrot as a result of conditioning.

7. Arousal of Fear, Love and Jealousy:

The conditioning helps in accelerating the development of fear, love and jealousy among the students in the classroom. For instance, if a teacher beats any child excessively or he makes fun of him in the midst of his classmates, then, quite naturally that child will show the fear or jealousy for that teacher even after hearing his name only. On the contrary, if a teacher exhibits love and affection for students, in return, the students will show full regard for that teacher.

8. Useful in Mental Hospitals:

The mental cases and emotionally unstable children can best be treated with this process of conditioning. There are quite a few research evidences, on behalf of which, one may confidently admit the role of conditioning in the treatment of mental patients. Moos Ward Atmosphere Scale is pioneer in this regard. It states that on account of love, affection and good treatment many complexes and fears can be removed from the minds of such patients and such type of conditioning helps in their early recovery.

Sometimes, conditioning is to be ceased or happens to be ceased itself. This is known as de-conditioning. For de-conditioning lack of motivation, increase in interval, lack of repetition and removal of natural stimuli are the responsible elements.

5. Some Objections to Pavlov’s Classical Conditioning Theory :

In spite of the above merits, the conditioned reflex theory of learning is open to serious defects. It is, in the first place, a mechanical theory overlooking the learner’s interest, attention and other higher mental processes. Yet, in default of these conditions this theory does not work. Learning depends largely upon learner’s will, interest and attention.

Further, not all stimuli can be conditioned by unconditioned ones. For example, the child’s natural love for the mother cannot, normally, be conditioned by the unconditioned stimulus of seeing somebody else, whom he naturally hates, associated with the mother. Secondly, the theory of conditioning lays emphasis on repetition of stimulus and response to strengthen connection between them. But, Dunlop demonstrated that the occurrence of a response is the probability that it will occur again when there is the same stimulus. Dunlop had the habit of typing ‘the’ as ‘hte’.

He was able to mend his habit by consciously typing ‘the’ thousands of time. Thus, the probability of occurrence of response (typing ‘hte’) was provided. This law is opposed to theory that repetition strengthens connections. We can conclude from these two conflicting portions that it is not the occurrence of the response, which determines the probability of its occurrence but pleasant and unpleasant nature of the response. Thirdly, the theory is not put forward as an explanation of learning it merely states the conditions of learning, the condition that must be present if learning is to occur.

A certain amount of frequency or duration of time is required to permit the effective factors to operate. The space of time separating the two stimuli or recipes to be connected must not be theory has been considerably elaborated into ascending orders of conditioning to explain the higher thought and reasoning processes and even voluntary activity. At this point most psychologists demur. While conditioning given a plausible account of the conditions of specific learning, particularly those involving emotional reactions, its adequacy in the case of complex though processes is widely questioned. To the educator, in particular, it is of no apparent value in describing the higher stages of learning.


Oscillatory brain states and learning: Impact of hippocampal theta-contingent training

Eyeblink classical conditioning is a relatively simple form of associative learning that has become an invaluable tool in our understanding of the neural mechanisms of learning. When studying rabbits in this paradigm, we observed a dramatic modification of learning rate by conducting training during episodes of either hippocampal theta or hippocampal non-theta activity as determined by on-line slow-wave spectral analysis. Specifically, if animals were given trials only when a computer analysis verified a predominance of slow-wave oscillations at theta frequencies (3-8 Hz), they learned in half as many trials as animals trained during non-theta hippocampal activity (58 vs. 115). This finding provides important evidence from awake, behaving animals that supports recent advances in our knowledge of (i) brain sites and neurobiological mechanisms of learning and memory, specifically hippocampus and theta oscillations, (ii) the biological plausibility of current models of hippocampal function that posit important roles for oscillatory potentials, and (iii) the design of interfaces between biological and cybernetic (electronic) systems that can optimize cognitive processes and performance.

Figuras

Representative slow waves that met…

Representative slow waves that met either the theta or the non-theta criterion for…

Mean trials to criterion. Error…

Mean trials to criterion. Error bars indicate 1 SEM. *, Theta rabbits took…

Percent CRs in five trial…

Percent CRs in five trial blocks across days of training. Rabbits in the…


Review Questions

Individuals suffering from posttraumatic stress disorder have been shown to have reduced volumes of the ________.

According to the ________ theory of emotion, emotional experiences arise from physiological arousal.

Which of the following is not one of the seven universal emotions described in this chapter?

Which of the following theories of emotion would suggest that polygraphs should be quite accurate at differentiating one emotion from another?

  1. Teoria Cannon-Bard
  2. Teoria de James-Lange
  3. Teoria de dois fatores de Schachter-Singer
  4. Darwinian theory

Marketing Examples Of Classical Conditioning

The rigorous methods of application of classical condoning is also a. In marketing classical conditioning can be used to promote aggressive learning that helps customers associate certain behaviours or feelings with brands or products.




Compare And Contrast Classical Conditioning With Operant

Classical conditioning in the classroom.


Marketing examples of classical conditioning. Human behavior is also influenced quite a bit through it. There are plenty of daily life activities that are associated with classical conditioning. Classical conditioning is defined as a learning process that occurs when two stimuli are repeatedly paired.

Classical conditioning involves learning a new behaviour after developing a certain association with the stimuli. Application of classical conditioning in marketing. With the aid of classical conditioning advertisers coax consumers into associating their products with a particular feeling or response.

In classical conditioning consumers respond to a stimulus in a particular unconscious way for example by salivating when they see a picture of delicious food. The theory was first discovered by the russian physiologist ivan pavlov in early 1900 when he was experimenting on his dog circa. Classical conditioning is a type of learning that had a major influence on the school of thought in psychology known as behaviorism.

Classical conditioning is a form of learning that deals with acquiring new information or behavior via the process of association. Discovered by russian physiologist ivan pavlov classical conditioning is a learning process that occurs through associations between an environmental stimulus and a naturally occurring stimulus. In this case the advertised product acts as the conditioned stimulus thatll produce a conditioned response.

Classical conditioning isnt only for dogs. Buyers can be conditioned to form favorable impressions and images of various brands through the associative process. Classical conditioning in advertising examples.

Applying classical conditioning learning through classical conditioning plays an important role in marketing. For example the conditioned response would be feeling hungry when the bell is rung. Classical conditioning and operant conditioning are psychological reactions exploited by advertisers to convince us to buy their products.

The implications of classical conditioning in the classroom are less important than those of operant conditioning but there is a still need for teachers to try to make sure that students associate positive emotional experiences with learning. A response that is at first elicited by the second stimulus is eventually elicited by the first stimulus alonebasically one stimulus is responded to in a set way and a second stimulus after being paired with the first stimulus begins to cause the same response. For example if the desire of a marketing strategy is to generate a good feeling from a product the process of conditioning consumers must start with a stimulus that produces the desired effect on the consumers.

It occurs in our daily life but we just fail to recognize them. Classical conditioning in marketing.




Why Do Coca Cola Advertise The Marketing Agenda




The Effectiveness Of Celebrity Endorsements A Meta Analysis




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