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Vantagem de aprendizagem ativa em tarefas de classificação

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Procuro um tipo específico de teste experimental de aprendizagem ativa. Dada alguma tarefa de aprendizagem artificial ou natural que consiste em classificar entradas $ x $ de um grande espaço de entrada $ X $. Existe alguma função subjacente $ f: X rightarrow {0,1 } $ para ser aprendida, esta função pode vir de alguma classe de função restrita $ C $. O sujeito conhece a descrição da classe da função, mas tem que aprender os parâmetros específicos que definem a função. Estou procurando experimentos que tiveram duas condições desse tipo:

  1. O sujeito recebe amostras rotuladas $ (x, f (x)) $ de alguma distribuição em $ X $ sobre os quais eles não têm controle.
  2. O assunto pode pedir informações específicas $ x em X $ e receber a amostra rotulada $ (x, f (x)) $.

A primeira condição corresponderia à aprendizagem passiva, enquanto a segunda à aprendizagem ativa.

A partir das expectativas da poltrona (ou teorias formais como CoLT), seria de se esperar que em certas tarefas os sujeitos na condição ativa seriam capazes de superar significativamente (prever a função subjacente com mais precisão) do que na condição passiva.

Você pode fornecer referências a experimentos específicos que se encaixam neste paradigma? Quais foram seus resultados? Em que tipo de tarefas a aprendizagem ativa oferece uma vantagem? Quão significativa é essa vantagem?


Exemplo

Um exemplo seria um sujeito sentado em frente a uma tela em branco. Eles são informados "há uma linha reta que divide esta tela em uma região vermelha e verde. Você consegue encontrá-la?". Assim, o conjunto $ X $ corresponderia a coordenadas, e uma entrada $ x $ seria uma coordenada específica, digamos $ x = (1,3) $. A classe de função seria o conjunto de partições em linha reta da tela. Uma função específica com $0$ significando vermelho e $1$ - verde pode ser:

$$ f ((a, b)) = begin {cases} 0 & mathrm {if} ; a> b 1 & mathrm {caso contrário} end {casos} $$

Na tarefa ativa, o participante pode clicar em qualquer ponto $ x $ na tela para mudá-lo de branco para vermelho (se $ f (x) = 0 $) ou verde (se $ f (x) = 1 $) Na tentativa passiva, alguns pontos são selecionados e revelados aleatoriamente ao sujeito.


Esta não é minha área de especialização, mas é uma pergunta interessante, então eu fiz algumas pesquisas e encontrei alguns artigos relevantes.

Aprendizagem ativa humana

http://papers.nips.cc/paper/3456-human-active-learning

Castro, R. M., Kalish, C., Nowak, R., Qian, R., Rogers, T., & Zhu, X. (2009). Aprendizagem ativa humana. Em Advances in neural information processing systems (pp. 241-248).

Neste artigo, os autores comparam o desempenho humano em uma tarefa de classificação usando (a) amostras selecionadas aleatoriamente, (b) exemplos selecionados por humanos (ou seja, "aprendizagem ativa") e (c) amostras selecionadas por máquina ("assistidas por máquina aprendizado ativo"). Os participantes em todas as três condições foram testados regularmente na tarefa de classificação à medida que acumulavam exemplos. Surpreendentemente (para mim - eu esperava que a condição selecionada por humanos aprendesse mais rápido), os participantes no caso de exemplo selecionado por máquina foram os aprendizes mais rápidos, principalmente quando o ruído do rótulo era grande.

Aprendizagem de categoria por meio de amostragem ativa

http://palm.mindmodeling.org/cogsci2010/papers/0041/paper0041.pdf

Markant, D., & Gureckis, T. M. (2010). Aprendizagem de categoria por meio de amostragem ativa. Em Proceedings of the 32nd Annual Meeting of the Cognitive Science Society (pp. 248-253).

A tarefa neste artigo é uma tarefa de localização de limite de separação linear, como o exemplo que você fornece. Pode valer a pena dar uma olhada apenas para ver se é semelhante ao que você estava descrevendo.

(Também aqui está um artigo mais recente do tamanho de um jornal dos mesmos autores: Markant, DB, & Gureckis, TM (2014). É melhor selecionar ou receber? Aprendizagem por meio de testes de hipótese ativa e passiva. Journal of Experimental Psychology: General , 143 (1), 94.)


Por que isso é importante?

Além da evidência de que as abordagens de aprendizagem ativa promovem a aprendizagem para todos os alunos, há algumas evidências de que as abordagens de aprendizagem ativa são uma ferramenta eficaz para tornar as salas de aula mais inclusivas. Haak e colegas examinaram os efeitos da aprendizagem ativa para os alunos do Programa de Oportunidades Educacionais (EOP) da Universidade de Washington que estavam matriculados em um curso introdutório de biologia (Haak et al., 2011). Os alunos do EOP têm desvantagem educacional ou econômica, são normalmente os primeiros em suas famílias a frequentar a faculdade e incluem a maioria dos alunos de minorias sub-representadas na Universidade de Washington. Trabalhos anteriores demonstraram que os pesquisadores podiam prever as notas dos alunos no curso introdutório de biologia com base na pontuação verbal do GPA e SAT da faculdade. Os alunos no EOP tinham uma taxa média de reprovação de

22% em comparação com uma taxa média de falha de

10% para alunos que não fazem parte do POE. Quando várias abordagens altamente estruturadas para promover a aprendizagem ativa foram incorporadas ao curso introdutório à biologia, todos os alunos do curso se beneficiaram, mas os alunos do EOP demonstraram um benefício desproporcional, reduzindo a lacuna de desempenho para quase metade do nível inicial. Dada a necessidade urgente de tornar as salas de aula das faculdades dos EUA espaços mais convidativos e produtivos para alunos de todas as origens, esses resultados fornecem outra razão convincente para incorporar abordagens de aprendizagem ativa no design do curso.

Lorenzo, Crouch e Mazur também investigaram o impacto das abordagens de aprendizagem ativa na diferença no desempenho masculino e feminino nas aulas introdutórias de física (2006). Eles descobriram que a inclusão de técnicas de engajamento ativo beneficiou todos os alunos, mas teve o maior impacto no desempenho das alunas. Na verdade, quando eles incluíram uma “alta dose” de abordagens de aprendizagem ativa, a lacuna de gênero foi eliminada. Este resultado apóia trabalhos anteriores sugerindo que as mulheres se beneficiam particularmente de abordagens de aprendizagem ativa (Laws et al., 1999 Schneider, 2001).


Aprendizagem associativa: autores

& # 8211 Ivan Pavlov (1849-1936)

Este famoso fisiologista ganhou o Prêmio Nobel em 1904 por seus estudos sobre as secreções digestivas de cães. Já comentamos anteriormente sobre sua experiência com animais.

& # 8211 Edward Thorndike (1874-1949)

Ele foi um famoso psicólogo dedicado à pesquisa em educação e aprendizagem de uma abordagem de condicionamento instrumental. Ele projetou caixas de problemas para examinar como os gatos conseguiam escapar delas por tentativa e erro. Ele também enunciou a lei do efeito, que afirma que os comportamentos que relatam benefícios têm maior probabilidade de permanecer.

& # 8211 John B. Watson (1874-1958)

Watson era um psicólogo comportamental firmemente convencido de que qualquer pessoa pode ser treinada com sucesso para se comportar de determinada maneira. Na verdade, ele foi o autor, junto com sua assistente, Rosalie Rayner, do experimento Little Albert & # 8217s.

& # 8211 Edwing Guthrie (1886-1959)

Este filósofo dedicado à psicologia não acreditava que os reforços fossem absolutamente essenciais para que o condicionamento ocorresse. Inspirado por Pavlov, ele argumentou que a conexão entre um estímulo e uma resposta foi estabelecida desde a primeira vez que aconteceram juntos.

& # 8211 Burrhus F. Skinner (1904-1990)

Ele foi um influente psicólogo behaviorista que desenvolveu as idéias de seus predecessores. Ele criou as caixas de Skinner usadas para investigar o condicionamento operante. Ele também insistiu fortemente em focar no comportamento observável para alcançar uma psicologia totalmente científica e rigorosa.

& # 8211 Joseph Wolpe (1915-1997)

Ele é o criador da dessensibilização sistemática, que explicamos anteriormente. Ele sentiu que você não pode sentir duas emoções opostas ao mesmo tempo. Portanto, seu objetivo era relaxar as pessoas para diminuir suas reações de ansiedade e assim o medo é desencadeado.

Finalmente, queremos acrescentar que existem outras explicações que procuram esclarecer como aprendemos, como aprendizagem significativa, teoria da aprendizagem social, aprendizagem cognitiva, etc.

Convidamos você a pesquisar essas abordagens também, pois cada uma tem uma forma diferente de ver a realidade. No entanto, muitos também se complementam. Na verdade, os teóricos da aprendizagem associativa agora contemplam perspectivas novas e mais inclusivas.

Muito obrigado por ler este artigo. Não hesite em comentar se tiver alguma dúvida ou se quiser compartilhar algumas experiências conosco. Teremos o maior prazer em responder a todas as suas perguntas.

Artigo originalmente em espanhol de Ainhoa ​​Arranz Aldana, traduzido por Alejandra Salazar.

Alejandra é psicóloga clínica e de saúde. Ela é especialista em crianças com diploma em avaliação e intervenção em autismo. Ela trabalhou em diferentes escolas com crianças pequenas e consultório particular por mais de 6 anos. Ela está interessada em intervenção na primeira infância, inteligência emocional e estilos de apego. Como entusiasta do cérebro e do comportamento humano, ela fica mais do que feliz em responder às suas perguntas e compartilhar sua experiência.


Benefícios do modelo de Gagne

O modelo de Nove Níveis de Aprendizagem de Gagne oferece aos treinadores e educadores uma lista de verificação para usar antes de se envolverem em atividades de ensino ou treinamento. Cada etapa destaca uma forma de comunicação que auxilia no processo de aprendizagem. Quando cada etapa é concluída separadamente, os alunos têm muito mais probabilidade de se envolver e reter as informações ou habilidades que estão sendo ensinadas.

Se usar essa abordagem antes de qualquer tipo de sessão de treinamento ou apresentação, você se lembrará de como estruturar sua sessão para que seu pessoal tenha a melhor experiência de aprendizado possível.


Por décadas, houve evidências de que as técnicas de sala de aula projetadas para fazer os alunos participarem do processo de aprendizagem produzem melhores resultados educacionais em praticamente todos os níveis.

E um novo estudo de Harvard sugere que pode ser importante que os alunos saibam disso.

O estudo, publicado em 4 de setembro nos Proceedings of the National Academy of Sciences, mostra que, embora os alunos sentissem que aprenderam mais por meio de palestras tradicionais, na verdade aprenderam mais participando de salas de aula que empregavam as chamadas estratégias de aprendizagem ativa .

O autor principal, Louis Deslauriers, diretor de ensino e aprendizagem de ciências e preceptor sênior de física, sabia que os alunos aprenderiam mais com o aprendizado ativo. Ele publicou um estudo importante na Science em 2011 que mostrou exatamente isso. Mas muitos alunos e professores permaneceram hesitantes em mudar para ele.

“Freqüentemente, os alunos pareciam genuinamente preferir aulas tradicionais suaves como a seda”, disse Deslauriers. “Queríamos acreditar na sua palavra. Talvez eles realmente tenham sentido que aprenderam mais com as palestras do que com o aprendizado ativo. ”

Além de Deslauriers, o estudo é de autoria do diretor de educação em ciências e professor de física Logan McCarty, preceptor sênior em física aplicada Kelly Miller, preceptor em física Greg Kestin, e Kristina Callaghan, agora professora de física na Universidade da Califórnia, Merced.

A questão de saber se as percepções dos alunos sobre sua aprendizagem correspondem com o quão bem eles estão realmente aprendendo é particularmente importante, disse Deslauriers, porque embora os alunos eventualmente vejam o valor da aprendizagem ativa, inicialmente pode parecer frustrante.

“O aprendizado profundo é um trabalho árduo. O esforço envolvido na aprendizagem ativa pode ser mal interpretado como um sinal de aprendizagem pobre ”, disse ele. “Por outro lado, um palestrante superstar pode explicar as coisas de forma a fazer os alunos sentirem que estão aprendendo mais do que realmente estão.”

O diretor de educação em ciências e professor de física Logan McCarty é co-autor de um novo estudo que diz que os alunos que participam da aprendizagem ativa na verdade aprendem mais do que pensam. Usando esses princípios, ele ensina Ciências Físicas 12B no Centro de Ciências.

Para entender essa dicotomia, Deslauriers e seus coautores criaram um experimento que exporia os alunos em uma aula introdutória de física tanto a aulas tradicionais quanto ao aprendizado ativo.

Durante as primeiras 11 semanas da aula de 15 semanas, os alunos foram ensinados usando métodos padrão por um instrutor experiente. Na 12ª semana, metade da classe foi designada aleatoriamente para uma sala de aula que usava o aprendizado ativo, enquanto a outra metade assistiu a palestras sofisticadas. Em uma aula subsequente, os dois grupos se inverteram. Notavelmente, ambos os grupos usaram conteúdo de aula idêntico e apenas o envolvimento ativo com o material foi ativado e desativado.

Após cada aula, os alunos foram questionados sobre o quanto eles concordavam ou discordavam de afirmações como "Sinto que aprendi muito com esta palestra" e "Gostaria que todos os meus cursos de física fossem ministrados dessa forma." Os alunos também foram testados sobre o quanto aprenderam na classe com 12 questões de múltipla escolha.

Quando os resultados foram computados, os autores descobriram que os alunos sentiram que aprenderam mais com as aulas, mas na verdade pontuaram mais alto nos testes após as sessões de aprendizado ativo. “A aprendizagem real e a sensação de aprendizagem foram fortemente anticorrelacionadas”, disse Deslauriers, “conforme mostrado por meio da análise estatística robusta da coautora Kelly Miller, que é especialista em estatísticas educacionais e aprendizagem ativa.”

Esses resultados, os autores do estudo são rápidos em apontar, não devem ser interpretados como uma sugestão de que os alunos não gostam de aprendizagem ativa. Na verdade, muitos estudos têm mostrado que os alunos rapidamente se entusiasmam com a ideia, assim que começam a ver os resultados. “Em todos os cursos de Harvard que transformamos em aprendizado ativo”, disse Deslauriers, “as avaliações gerais do curso aumentaram”.

Fonte: “Medindo a aprendizagem real versus a sensação de aprendizagem em resposta ao envolvimento ativo na sala de aula”, Louis Deslauriers, Logan S. McCarty, Kelly Miller, Kristina Callaghan e Greg Kestin

O coautor Kestin, que além de físico é produtor de vídeo da PBS 'NOVA, disse: “Pode ser tentador envolver a classe simplesmente dobrando as aulas em uma' história 'convincente, especialmente quando é o que os alunos parecem gostar. Mostro aos meus alunos os dados deste estudo no primeiro dia de aula para ajudá-los a avaliar a importância de seu próprio envolvimento na aprendizagem ativa. ”

McCarty, que supervisiona os esforços curriculares nas ciências, espera que este estudo incentive mais de seus colegas a abraçar o aprendizado ativo.

“Queremos ter certeza de que outros instrutores estão pensando muito sobre a maneira como estão ensinando”, disse ele. “Em nossas aulas, começamos cada tópico pedindo aos alunos que se reúnam em pequenos grupos para resolver alguns problemas. Enquanto eles trabalham, caminhamos pela sala para observá-los e responder a perguntas. Em seguida, nos reunimos e damos uma breve palestra voltada especificamente para os equívocos e lutas que vimos durante a atividade de resolução de problemas. Até agora, transformamos mais de uma dúzia de classes para usar esse tipo de abordagem de aprendizagem ativa. É extremamente eficiente - podemos cobrir tanto material quanto faríamos usando palestras. ”

Um pioneiro no trabalho com aprendizagem ativa, Balkanski Professor de Física e Física Aplicada Eric Mazur saudou o estudo como desmascarando crenças antigas sobre como os alunos aprendem.

“Este trabalho desmascara de forma inequívoca a ilusão de aprender com as palestras”, disse ele. “Também explica por que instrutores e alunos acreditam que ouvir palestras constitui aprendizado. Recomendo que todos os conferencistas leiam este artigo. ”

O decano de ciências Christopher Stubbs, professor de física e astronomia de Samuel C. Moncher, foi um dos primeiros a se converter. “Quando comecei a ensinar usando o aprendizado ativo, alguns alunos resistiram a essa mudança. Esta pesquisa confirma que o corpo docente deve persistir e estimular a aprendizagem ativa. O envolvimento ativo em cada sala de aula, liderado por nosso incrível corpo docente de ciências, deve ser a marca registrada do ensino residencial de graduação em Harvard. ”

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Como promover a aprendizagem ativa?

O elemento mais importante de sucesso ao configurar um ambiente de aprendizagem proativo é a motivação.

Estudos têm mostrado que a aprendizagem ativa resulta em maior entusiasmo para alunos e facilitadores. Além do mais, a aprendizagem ativa também melhora a percepção e a atitude dos alunos em relação à alfabetização informacional. Todas essas são atitudes críticas para estabelecer um ambiente de aprendizagem ativo.

Além disso, promover um ambiente que valoriza os métodos de aprendizagem ativos não é responsabilidade apenas de alguns selecionados (como o departamento de treinamento, por exemplo), mas também precisa envolver a participação ativa de toda a comunidade - do CEO até o meio gestão, para a base.


5 desvantagens do trabalho em grupo

Qualquer pessoa que tenha feito trabalho em grupo sabe que isso pode ter seu quinhão de desvantagens. Vamos dar uma olhada no porquê.

Presença de conflito

Ao trabalhar com outras pessoas, é natural que surjam divergências devido a diferenças de opinião. Alguns alunos acham difícil aceitar críticas de seus colegas e lutam para aceitar ideias que não são suas.

Além disso, os alunos que ficam quietos muitas vezes têm dificuldade em expressar suas ideias em grupo e podem se sentir desconfortáveis ​​trabalhando com pessoas com quem normalmente não falam. Como resultado, eles podem ser vistos como preguiçosos, criando conflito.

A pesquisa mostra que a presença de conflito no trabalho em grupo pode impactar negativamente a diversão dos alunos naquela aula, inibir sua aprendizagem individual e aumentar os níveis de estresse. Isso ocorre porque os alunos sentiram que transigir e chegar a um acordo era um processo extremamente difícil e desgastante. Isso fez com que muitos alunos desenvolvessem medo do conflito.

Participação desigual

No trabalho em grupo, você frequentemente observará uma grande discrepância na participação entre os diferentes membros do grupo. Com muitos projetos em grupo, é comum encontrar de 1 a 2 alunos assumindo a maior parte da carga de trabalho, enquanto outros membros são essencialmente autônomos. Isso pode levar a conflitos e gerar amargura entre os diferentes membros do grupo - especialmente se o aluno sentir que outros estão sendo recompensados ​​por seu trabalho árduo.

A pesquisa mostra que isso é mais evidente em grupos maiores, pois os indivíduos tendem a difundir a responsabilidade das tarefas para os outros, já que as notas normalmente não consideram a contribuição individual. Outras vezes, um aluno pode simplesmente dar a seus colegas a resposta sem explicar como eles a resolveram. Conseqüentemente, nenhum conhecimento e compreensão reais foram obtidos.

Evitando a tarefa

Ao trabalhar em grupo, é bastante comum que os alunos saiam do tópico, especialmente se a tarefa envolver discussão. Alguns alunos podem usar esse tempo para fofocar, fazer outras tarefas ou vadiar. Isso faz com que a sessão de trabalho em grupo seja menos eficaz e produtiva.

Como professor, é difícil ter certeza de que todos estão fazendo as tarefas que deveriam durante toda a sessão, não apenas quando você se aproxima da mesa para ver como eles estão. Para alguns professores, parece que eles devem microgerenciar a tarefa para que ela seja eficaz, diminuindo o propósito de trabalhar em grupo.

Demorado

Trabalhar em equipe pode consumir muito tempo como aluno. As reuniões não só devem ser agendadas fora do horário de aula, mas também devem ser coordenadas com a programação de todos. Para alunos do sexto ano em particular, isso pode ser bastante difícil porque já está sobrecarregado.

Os pesquisadores até argumentaram se a natureza demorada do trabalho em grupo tornava a estratégia ineficaz. Como resultado, mais pesquisas estão surgindo sobre quando não usar o trabalho em grupo na sala de aula e sugerem que, para tarefas mais simples, os alunos as concluem individualmente.

As necessidades individuais são dominadas pelas necessidades do grupo

Nem todos os alunos aprendem na mesma velocidade. Alguns podem precisar de mais tempo para entender completamente a tarefa e processar as informações que estão sendo ensinadas. Por outro lado, alguns alunos podem entender o material muito rapidamente.

Portanto, ao trabalhar em grupo, certos alunos são obrigados a apressar o aprendizado a ponto de não aprenderem nada ou a recorrer à cópia. Alternativamente, aqueles que trabalham mais rápido podem, na verdade, estar indo rápido demais, tentando passar para a próxima tarefa antes que todos estejam prontos. Isso pode levar a conflitos, pois os alunos podem ficar frustrados com o processo de aprendizagem.


ALC Advantage

Temos prestado atendimento de alta qualidade às famílias no
Lehigh Valley há mais de 12 anos e possui um histórico comprovado.

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Deixe que os Centros de Aprendizagem Ativos sejam sua resposta na busca por creches de qualidade. Há mais de 12 anos, oferecemos atendimento de alta qualidade às famílias de Lehigh Valley e temos um histórico comprovado de criação de um ambiente familiar amoroso e atencioso.

Por que as crianças em idade escolar preferem os Centros de Aprendizagem Ativa?

A equipe dos Centros de Aprendizado Ativo se dedica a criar uma atmosfera que promova o aprendizado, a liderança e a diversão! As crianças anseiam por sua estadia aqui e muitas vezes se referem a isso como “acampamento” durante todo o ano! Conhecemos cada criança individualmente e entendemos o que as motiva. Projetamos atividades que envolvem a mente e o corpo das crianças e lhes ensinamos o valor do trabalho em equipe. Respeitamos a necessidade das crianças de espaço e independência e os ajudamos a reconhecer as diferenças em todas as pessoas.

Somos diferentes & # 8230 e é por isso que somos melhores

  • Pessoal de alta qualidade que inclui professores licenciados e profissionais com formação em áreas como Saúde e Serviços Humanos, Psicologia, Educação Infantil.
  • As crianças estão em grupos de idade apropriada e as crianças mais novas não são agrupadas em grupos com crianças mais velhas.
  • As crianças são mantidas ativas e envolvidas com as atividades e instruções do professor.
  • Transporte de ida e volta para a escola
  • Não há TV ou videogame nas salas de aula. Mantemos a imaginação das crianças ativa por meio de brincadeiras físicas dentro e fora de casa

Coisas a considerar / perguntar ao selecionar uma creche de alta qualidade:


O Ciclo de Aprendizagem Experiencial

O Ciclo de Aprendizagem Experiencial

A teoria do estilo de aprendizagem experiencial de Kolb é tipicamente representada por um ciclo de aprendizagem de quatro estágios em que o aluno "toca todas as bases":

1. Experiência concreta - uma nova experiência ou situação é encontrada, ou uma reinterpretação da experiência existente.

2. Observação reflexiva da nova experiência - de particular importância são quaisquer inconsistências entre experiência e compreensão.

3. Conceptualização Abstrata a reflexão dá origem a uma nova ideia ou à modificação de um conceito abstrato existente (a pessoa aprendeu com sua experiência).

A aprendizagem eficaz é vista quando uma pessoa progride através de um ciclo de quatro estágios: de (1) ter uma experiência concreta seguida por (2) observação e reflexão sobre essa experiência que leva à (3) formação de conceitos abstratos (análise) e generalizações (conclusões) que são então (4) usadas para testar uma hipótese em situações futuras, resultando em novas experiências.

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No entanto, a aprendizagem eficaz só ocorre quando um aluno pode executar todos os quatro estágios do modelo. Portanto, nenhuma etapa do ciclo é eficaz como procedimento de aprendizagem por si só.


Estratégias para aprendizagem ativa em educação continuada online

A educação continuada on-line e o desenvolvimento da equipe estão aumentando à medida que os benefícios de acesso, conveniência e aprendizado de qualidade continuam a tomar forma. As estratégias para melhorar a aprendizagem exigem uma participação do aluno autodirigida e independente, mudando, assim, o papel do educador de especialista para treinador e facilitador. Um bom planejamento de estratégias de aprendizagem ativa promove a aprendizagem ideal, quer o conteúdo de aprendizagem seja apresentado em um curso ou em um módulo curto just-in-time. As estratégias de aprendizagem ativa podem ser usadas para aprimorar a aprendizagem online durante todas as fases do processo de ensino-aprendizagem e podem acomodar uma variedade de estilos de aprendizagem. O feedback de colegas, educadores e tecnologia influencia muito a satisfação do aluno e deve ser aproveitado para fornecer experiências de aprendizagem eficazes. Os resultados da aprendizagem ativa podem ser avaliados online e implementados de forma conveniente e com sucesso desde o início do curso ou planejamento do módulo até o final do processo de avaliação. A aprendizagem online tornou-se acessível e conveniente e permite ao educador rastrear a participação do aluno. O futuro da educação online continuará a crescer e o uso de estratégias ativas de aprendizagem garantirá que a aprendizagem de qualidade ocorra, apelando para uma ampla variedade de necessidades de aprendizagem.


Por que isso é importante?

Além da evidência de que as abordagens de aprendizagem ativa promovem a aprendizagem para todos os alunos, há algumas evidências de que as abordagens de aprendizagem ativa são uma ferramenta eficaz para tornar as salas de aula mais inclusivas. Haak e colegas examinaram os efeitos da aprendizagem ativa para alunos do Programa de Oportunidades Educacionais (EOP) da Universidade de Washington que estavam matriculados em um curso introdutório de biologia (Haak et al., 2011). Os alunos do EOP são educacional ou economicamente desfavorecidos, são normalmente os primeiros em suas famílias a frequentar a faculdade e incluem a maioria dos alunos de minorias sub-representadas na Universidade de Washington. Trabalhos anteriores demonstraram que os pesquisadores podiam prever as notas dos alunos no curso introdutório de biologia com base na pontuação verbal do GPA e SAT da faculdade. Os alunos no EOP tiveram uma taxa média de reprovação de

22% em comparação com uma taxa média de falha de

10% para alunos que não fazem parte do POE. Quando várias abordagens altamente estruturadas para promover a aprendizagem ativa foram incorporadas ao curso introdutório de biologia, todos os alunos do curso se beneficiaram, mas os alunos do EOP demonstraram um benefício desproporcional, reduzindo a lacuna de desempenho para quase metade do nível inicial. Dada a necessidade urgente de tornar as salas de aula das faculdades dos EUA espaços mais convidativos e produtivos para alunos de todas as origens, esses resultados fornecem outra razão convincente para incorporar abordagens de aprendizagem ativa no design do curso.

Lorenzo, Crouch e Mazur também investigaram o impacto das abordagens de aprendizagem ativa na diferença no desempenho masculino e feminino nas aulas introdutórias de física (2006). Eles descobriram que a inclusão de técnicas de engajamento ativo beneficiou todos os alunos, mas teve o maior impacto no desempenho das alunas. Na verdade, quando eles incluíram uma “alta dose” de abordagens de aprendizagem ativa, a lacuna de gênero foi eliminada. Este resultado apóia trabalhos anteriores que sugerem que as mulheres se beneficiam particularmente de abordagens de aprendizagem ativa (Laws et al., 1999 Schneider, 2001).


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Somos diferentes & # 8230 e é por isso que somos melhores

  • Pessoal de alta qualidade que inclui professores licenciados e profissionais com formação em áreas como Saúde e Serviços Humanos, Psicologia, Educação Infantil.
  • As crianças estão em grupos de idade apropriada e as crianças mais novas não são agrupadas em grupos com crianças mais velhas.
  • As crianças são mantidas ativas e envolvidas com as atividades e instruções do professor.
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Coisas a considerar / perguntar ao selecionar uma creche de alta qualidade:


O Ciclo de Aprendizagem Experiencial

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A teoria do estilo de aprendizagem experiencial de Kolb é tipicamente representada por um ciclo de aprendizagem de quatro estágios em que o aluno "toca todas as bases":

1. Experiência concreta - uma nova experiência ou situação é encontrada, ou uma reinterpretação da experiência existente.

2. Observação reflexiva da nova experiência - de particular importância são quaisquer inconsistências entre experiência e compreensão.

3. Conceptualização Abstrata a reflexão dá origem a uma nova ideia ou à modificação de um conceito abstrato existente (a pessoa aprendeu com sua experiência).

A aprendizagem eficaz é vista quando uma pessoa progride através de um ciclo de quatro estágios: de (1) ter uma experiência concreta seguida por (2) observação e reflexão sobre essa experiência que leva à (3) formação de conceitos abstratos (análise) e generalizações (conclusões) que são então (4) usadas para testar uma hipótese em situações futuras, resultando em novas experiências.

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No entanto, a aprendizagem eficaz só ocorre quando um aluno pode executar todos os quatro estágios do modelo. Portanto, nenhuma etapa do ciclo é eficaz como procedimento de aprendizagem por si só.


Estratégias para aprendizagem ativa em educação continuada online

A educação continuada on-line e o desenvolvimento da equipe estão aumentando à medida que os benefícios de acesso, conveniência e aprendizagem de qualidade continuam a tomar forma. As estratégias para melhorar a aprendizagem exigem uma participação do aluno autodirigida e independente, mudando, assim, o papel do educador de especialista para treinador e facilitador. Um bom planejamento de estratégias de aprendizagem ativa promove a aprendizagem ideal, quer o conteúdo de aprendizagem seja apresentado em um curso ou em um módulo curto just-in-time. As estratégias de aprendizagem ativa podem ser usadas para aprimorar a aprendizagem online durante todas as fases do processo de ensino-aprendizagem e podem acomodar uma variedade de estilos de aprendizagem. O feedback de colegas, educadores e tecnologia influencia muito a satisfação do aluno e deve ser aproveitado para fornecer experiências de aprendizagem eficazes. Os resultados da aprendizagem ativa podem ser avaliados online e implementados convenientemente e com sucesso desde o início do curso ou planejamento do módulo até o final do processo de avaliação. A aprendizagem online tornou-se acessível e conveniente e permite ao educador rastrear a participação do aluno. O futuro da educação online continuará a crescer e o uso de estratégias ativas de aprendizagem garantirá que a aprendizagem de qualidade ocorra, apelando para uma ampla variedade de necessidades de aprendizagem.


Como promover a aprendizagem ativa?

The most important element of success when setting up a proactive learning environment is motivation.

Studies have shown that active learning results in increased enthusiasm for both learners and facilitators. What’s more, active learning also improves learners’ perception and attitude towards information literacy. These are all critical attitudes in establishing an active learning environment.

Moreover, fostering an environment that values active learning methods is not only the responsibility of a select few (like the training department, for example) but it needs to involve the active participation of the entire community as well – from the CEO to the mid-management, to the rank and file.


5 disadvantages of group work

Anyone who has done group work knows that is can have its fair share of disadvantages. Let’s take a look at why.

Presence of conflict

When working with others, it’s natural that disagreement will arise due to differences in opinions. Some students find it difficult to accept criticism from their peers and struggle to get on board with ideas that aren’t their own.

Moreover, students who are quiet often have difficulty expressing their ideas in a group and may feel uncomfortable working with people they don’t normally speak to. As a result, they may be seen as lazy, creating conflict.

Research shows that the presence of conflict in group work can negatively impact the students’ enjoyment of that class, inhibit their individual learning, and increase stress levels. This is because students felt that compromising and coming to an agreement was an extremely difficult and draining process. This led to many students developing a fear of conflict.

Unequal participation

In group work, you’ll often observe a large discrepancy in participation between the different group members. With a lot of group projects, it’s common to find 1-2 students taking the bulk of the workload, whilst other members essentially freeload. This can lead to conflict and breed bitterness amongst the different group members – especially if the student feels others are being rewarded for their hard work.

Research shows that this is more evident in larger groups as individuals tend to diffuse the responsibility of tasks onto others as grades typically don’t consider individual contribution. Other times, a student may just give their peers the answer without explaining how they worked it out. Consequently, no real knowledge and understanding have been gained.

Avoiding the task

When working in a group, it’s quite common for students to go off-topic, especially if the task involves discussion. Some students may use that time to gossip, do other tasks, or loaf around. This results in the group work session being less effective and productive.

As a teacher, it’s difficult to make sure everyone is doing the task they’re supposed to for the entire session, not just as you approach their table to see how they’re doing. For some teachers, it feels that they have to micromanage the task in order for the task to be effective, diminishing the purpose of working in a group.

Time consuming

Working in a team can be extremely time-consuming as a student. Not only do meetings have to be scheduled outside of class hours but they have to co-ordinate with everyone’s schedule. For sixth-form students in particular, this can be quite difficult due to already being overscheduled.

Researchers have even argued whether the time-consuming nature of group work made the strategy ineffective. As a result, more research is emerging about when not to use group work in the classroom and suggest that for simpler tasks, students complete them individually.

Individual needs are dominated by the needs of the group

Not all students learn at the same speed. Some may need more time to fully understand the task and process the information they’re being taught. On the flip side, some students may grasp the material very quickly.

Therefore, when working as a group, certain students are either forced to hurry up their learning to the extent that they either learn nothing or resort to copying. Alternatively, those who work faster may actually be going too fast, attempting to move onto the next task before everyone is ready. This can lead to conflict as students may get frustrated by the learning process.


Associative learning: Authors

– Ivan Pavlov (1849-1936)

This reputed physiologist won a Nobel Prize in 1904 for his studies on the digestive secretions of dogs. We have previously commented on his experiment with animals.

– Edward Thorndike (1874-1949)

He was a famous psychologist dedicated to research on education and learning from an instrumental conditioning approach. He designed problem boxes to examine how cats managed to get out of them by trial and error. He also enunciated the law of effect, which states that behaviors that report benefits are more likely to remain.

– John B. Watson (1874-1958)

Watson was a behavioral psychologist firmly convinced that anyone can be trained successfully to behave in a certain way. In fact, he was the author, along with his assistant, Rosalie Rayner, of Little Albert’s experiment.

– Edwing Guthrie (1886-1959)

This philosopher dedicated to psychology did not believe that the reinforcements were absolutely essential for the conditioning to take place. Inspired by Pavlov, he argued that the connection between a stimulus and a response was established from the first time they happened together.

– Burrhus F. Skinner (1904-1990)

He was an influential behaviorist psychologist who developed the ideas of his predecessors. He created the Skinner boxes used to investigate operant conditioning. He also insisted heavily on focusing on observable behavior to achieve a totally scientific and rigorous psychology.

– Joseph Wolpe (1915-1997)

He is the creator of systematic desensitization, which we have explained previously. He felt that you can’t feel two opposing emotions at once. Therefore, their goal was to relax people to lessen their anxiety reactions and that way fear is unleashed.

Finally, we want to add that there are other explanations that seek to clarify how we learn such as meaningful learning, social learning theory, cognitive learning, etc.

We invite you to look up these approaches as well since each one has a different way of looking at reality. However, many also complement each other. In fact, associative learning theorists now contemplate new, more inclusive perspectives.

Thank you very much for reading this article. Do not hesitate to comment if you have any questions or if you want to share some experiences with us. We will be happy to answer all your questions.

This article is originally in Spanish written by Ainhoa Arranz Aldana, translated by Alejandra Salazar.

Alejandra is a clinical and health psychologist. She is a child specialist with a diploma in evaluation and intervention in autism. She has worked in different schools with young children and private practice for over 6 years. She is interested in early childhood intervention, emotional intelligence, and attachment styles. As a brain and human behavior enthusiast, she is more than happy to answer your questions and share her experience.


Benefits of Gagne's Model

Gagne's Nine Levels of Learning model gives trainers and educators a checklist to use before they engage in teaching or training activities. Each step highlights a form of communication that aids the learning process. When each step is completed in turn, learners are much more likely to be engaged and to retain the information or skills that they're being taught.

If you use this approach before any type of training session or presentation, you'll remember how to structure your session so that your people get the best possible learning experience.


For decades, there has been evidence that classroom techniques designed to get students to participate in the learning process produces better educational outcomes at virtually all levels.

And a new Harvard study suggests it may be important to let students know it.

The study, published Sept. 4 in the Proceedings of the National Academy of Sciences, shows that, though students felt as if they learned more through traditional lectures, they actually learned more when taking part in classrooms that employed so-called active-learning strategies.

Lead author Louis Deslauriers, the director of science teaching and learning and senior physics preceptor, knew that students would learn more from active learning. He published a key study in Science in 2011 that showed just that. But many students and faculty remained hesitant to switch to it.

“Often, students seemed genuinely to prefer smooth-as-silk traditional lectures,” Deslauriers said. “We wanted to take them at their word. Perhaps they actually felt like they learned more from lectures than they did from active learning.”

In addition to Deslauriers, the study is authored by director of sciences education and physics lecturer Logan McCarty, senior preceptor in applied physics Kelly Miller, preceptor in physics Greg Kestin, and Kristina Callaghan, now a physics lecturer at the University of California, Merced.

The question of whether students’ perceptions of their learning matches with how well they’re actually learning is particularly important, Deslauriers said, because while students eventually see the value of active learning, initially it can feel frustrating.

“Deep learning is hard work. The effort involved in active learning can be misinterpreted as a sign of poor learning,” he said. “On the other hand, a superstar lecturer can explain things in such a way as to make students feel like they are learning more than they actually are.”

Director of sciences education and physics lecturer Logan McCarty is the co-author of a new study that says students who take part in active learning actually learn more than they think they do. Using these principles, he teaches Physical Science 12B in the Science Center.

To understand that dichotomy, Deslauriers and his co-authors designed an experiment that would expose students in an introductory physics class to both traditional lectures and active learning.

For the first 11 weeks of the 15-week class, students were taught using standard methods by an experienced instructor. In the 12th week, half the class was randomly assigned to a classroom that used active learning, while the other half attended highly polished lectures. In a subsequent class, the two groups were reversed. Notably, both groups used identical class content and only active engagement with the material was toggled on and off.

Following each class, students were surveyed on how much they agreed or disagreed with statements such as “I feel like I learned a lot from this lecture” and “I wish all my physics courses were taught this way.” Students were also tested on how much they learned in the class with 12 multiple-choice questions.

When the results were tallied, the authors found that students felt as if they learned more from the lectures, but in fact scored higher on tests following the active learning sessions. “Actual learning and feeling of learning were strongly anticorrelated,” Deslauriers said, “as shown through the robust statistical analysis by co-author Kelly Miller, who is an expert in educational statistics and active learning.”

Those results, the study authors are quick to point out, shouldn’t be interpreted as suggesting students dislike active learning. In fact, many studies have shown students quickly warm to the idea, once they begin to see the results. “In all the courses at Harvard that we’ve transformed to active learning,” Deslauriers said, “the overall course evaluations went up.”

Source: “Measuring actual learning versus feeling of learning in response to being actively engaged in the classroom,” Louis Deslauriers, Logan S. McCarty, Kelly Miller, Kristina Callaghan, and Greg Kestin

Co-author Kestin, who in addition to being a physicist is a video producer with PBS’ NOVA, said, “It can be tempting to engage the class simply by folding lectures into a compelling ‘story,’ especially when that’s what students seem to like. I show my students the data from this study on the first day of class to help them appreciate the importance of their own involvement in active learning.”

McCarty, who oversees curricular efforts across the sciences, hopes this study will encourage more of his colleagues to embrace active learning.

“We want to make sure that other instructors are thinking hard about the way they’re teaching,” he said. “In our classes, we start each topic by asking students to gather in small groups to solve some problems. While they work, we walk around the room to observe them and answer questions. Then we come together and give a short lecture targeted specifically at the misconceptions and struggles we saw during the problem-solving activity. So far we’ve transformed over a dozen classes to use this kind of active-learning approach. It’s extremely efficient — we can cover just as much material as we would using lectures.”

A pioneer in work on active learning, Balkanski Professor of Physics and Applied Physics Eric Mazur hailed the study as debunking long-held beliefs about how students learn.

“This work unambiguously debunks the illusion of learning from lectures,” he said. “It also explains why instructors and students cling to the belief that listening to lectures constitutes learning. I recommend every lecturer reads this article.”

Dean of Science Christopher Stubbs, Samuel C. Moncher Professor of Physics and of Astronomy, was an early convert. “When I first switched to teaching using active learning, some students resisted that change. This research confirms that faculty should persist and encourage active learning. Active engagement in every classroom, led by our incredible science faculty, should be the hallmark of residential undergraduate education at Harvard.”

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