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Como testar estatisticamente se pais e filhos compartilham estilos de humor semelhantes?

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Tenho dados de crianças e seus pais sobre seus estilos de humor (usando o Questionário de Estilos de Humor de Martin (2003)).

Para a versão adulta: É uma medida de 32 itens, com 4 subescalas para cada estilo de humor (Afiliativo, Agressivo, Autodestrutivo e Auto-aprimorado), portanto, há 8 itens para cada subescala.

Para a versão infantil: São 24 itens, com 4 subescalas, portanto, 6 itens por estilo de humor. Os itens para as crianças estão em uma escala de 4 pontos e os pais, em uma escala de 7 pontos.

Questão de pesquisa: Quero avaliar se as crianças compartilham estilos de humor com seus pais.

Que tipo de teste me ajudaria a descobrir se os filhos têm o mesmo estilo de humor dos pais?

Referências

Martin, R. A., Puhlik-Doris, P., Larsen, G., Gray, J., & Weir, K. (2003). Diferenças individuais no uso do humor e sua relação com o bem-estar psicológico: Development of the Humor Styles Questionnaire. Journal Of Research In Personality, 37 (1), 48-75. doi: 10.1016 / S0092-6566 (02) 00534-2


Supondo que os dados sejam diádicos (ou seja, um filho por pai), você provavelmente se concentraria em correlacionar as pontuações dos filhos com as pontuações dos pais.

Esperançosamente, você tem uma noção de como as escalas filho e pai se alinham. Felizmente, eles são projetados para medir construções equivalentes, embora com itens diferentes.

O fato de você ter usado escalas diferentes é uma confusão potencial. Presumivelmente, existem boas razões para isso, uma vez que o humor de crianças e adultos se expressa de maneira bem diferente. Mas isso é algo, você terá que raciocinar em termos de medição e teoria.

O fato de as escalas terem diferentes números de itens e opções de resposta é irrelevante. Assim que você começar a usar itens diferentes, terá essencialmente variáveis ​​diferentes.

Embora não seja relevante para você, mais comumente, os dados envolvendo díades envolvem o uso dos mesmos instrumentos. por exemplo, maridos e esposas completando a mesma medida de grande personalidade. Nesse caso, você pode fazer muitas coisas, como comparar estatísticas descritivas, ICCs e outros valores. David Kenny tem muitos recursos nesse caso sobre análise de dados diádicos: http://www.davidakenny.net/dyad.htm


Não tenho certeza da minha resposta, mas antes de tudo, para ter variáveis ​​comparáveis, acho que você precisa dividir as pontuações das crianças por 4 e as dos pais por 7. Pelo que entendi, você quer entender se há dois grupos (pais e filhos ) têm estilos de humor semelhantes. Eu acho que você pode fazer 2 * 4 anova mista para resolver este problema. Suas variáveis ​​pai e filho podem estar dentro do fator porque estão emparelhados entre si. Suas subcategorias podem ser entre fatores. Nos resultados, primeiro, você precisa verificar se a idade influencia a pontuação do humor. Em caso afirmativo, você pode dizer que eles têm pelo menos algumas diferenças em algumas categorias. Então você pode verificar a interação. Se não houver interação entre idade e estilo, pais e filhos certamente são diferentes. Se houver uma interação, você pode ver em quais categorias a idade não difere significativamente entre si. E você pode dizer na… categoria pais e filhos têm estilos de humor semelhantes e… eles diferem um do outro significativamente. Espero poder me expressar com clareza.


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Resultados

Cada criança teve quatro transcrições: tarefa de contar histórias relacionadas à brincadeira mãe-filho, tarefa de reminiscência mãe-filho, tarefa de contar histórias relacionada à brincadeira pai-filho e tarefa de relembrar pai-filho. Apenas as crianças que produziram quatro transcrições foram incluídas na análise.

Análise de Dados

Primeiro, apresentamos estatísticas descritivas para pais & # x00027 conversa e crianças & # x00027s pontuações TEC. A seguir, são apresentadas as correlações entre as variáveis ​​de interesse. Finalmente, são apresentadas as regressões que prevêem a compreensão das emoções das crianças no segundo momento.

Estudos anteriores analisaram a conversa emocional como frequências totais ou como proporções. Neste estudo e semelhante à pesquisa anterior (por exemplo, Garner, 2003 Sales et al., 2003 Curenton e Craig, 2011 Garrett-Peters et al., 2011 Brownell et al., 2013), palavras de emoção foram analisadas como proporções. Usando proporções em vez de frequências totais, os participantes & # x00027 a quantidade total de conversas foi controlada. As proporções foram calculadas como o número total de enunciados de emoção dividido pelo número total de enunciados. Estes foram calculados separadamente para cada participante.

Estatísticas descritivas

A maioria dos pais discutiu as emoções ao longo de ambas as tarefas de contar histórias, embora não tenham sido explicitamente solicitados a discutir as emoções. Durante a tarefa de contar histórias relacionadas à brincadeira, as mães usaram uma proporção média de 0,32 rótulos emocionais (SD = 0,30) e 0,21 explicações (SD = 0,22), enquanto durante a tarefa de reminiscência, as mães usaram uma proporção média de 0,98 rótulos emocionais (SD = 0,76) e 0,12 explicações de (SD = 0.15).

Durante a tarefa de contar histórias relacionadas à brincadeira, os pais usaram uma proporção média de 0,24 rótulos de emoção (SD = 0,22) e 0,10 explicações (SD = 0,12). Finalmente, os pais usaram uma proporção média de 0,66 rótulos emocionais (SD = 0,58) e 0,08 explicações (SD = 0,14) durante a tarefa de reminiscência.

Análises descritivas em TEC 1 e TEC 2

Em ambas as faixas etárias, a pontuação mínima foi dois e a pontuação máxima foi oito. A 2 (crianças & # x00027s idade: 4, 6) & # x000D7 2 (crianças & # x00027s sexo: menina, menino) a análise de variância (ANOVA) conduzida na primeira administração do TEC 1 como uma variável dependente não revelou nenhum efeito significativo de Gênero sexual. Como esperado, revelou um efeito significativo da idade com crianças de 6 anos com pontuação mais alta no TEC (M = 6.53, SD = 0,99) do que crianças de 4 anos (M = 4.48, SD = 1.44), F(1, 62) = 42.35, p & # x0003C 0,001, & # x003B7 2 = 0,41. A 2 (crianças & # x00027s idade: 4, 6) & # x000D7 2 (crianças & # x00027s sexo: menina, menino) análise de variância (ANOVA) conduzida no nível situacional de TEC 1 como uma variável dependente não revelou nenhum efeito significativo de gênero . Como esperado, revelou um efeito significativo da idade com crianças de 6 anos com pontuação mais alta no nível situacional de TEC 1 (M = 2.54, SD = 0,58) do que crianças de 4 anos (M = 2.00, SD = 0.94), F(1, 62) = 6.79, p = 0,01, & # x003B7 2 = 0,10. Houve também um efeito significativo de interação de sexo e idade & # x000D7, F(1, 62) = 6.91, p = 0,01, & # x003B7 2 = 0,11. Não houve diferença entre meninas e meninos aos 4 anos, F(1, 62) = 2.14, p = 0,15, enquanto os meninos (M = 2.80, SD = 0,41) meninas com desempenho superior (M = 2.23, SD = 0,60) aos 6 anos, F(1, 27) = 8.75, p = 0,007, & # x003B7 2 = 0,25.

A 2 (Crianças & # x00027s idade: 4, 6) & # x000D7 2 (Crianças & # x00027s sexo: menina, menino) análise de variância (ANOVA) conduzida no nível mentalístico de TEC 1 como uma variável dependente não revelou nenhum efeito significativo de gênero . Como esperado, revelou um efeito significativo da idade com crianças de 6 anos com pontuação mais alta no nível mentalístico de TEC 1 (M = 2.25, SD = 0,64) do que crianças de 4 anos (M = 1.45, SD = 1.01), F(1, 62) = 12.65, p = 0,001, & # x003B7 2 = 0,18. Finalmente, uma análise de variância (ANOVA) 2 (crianças & # x00027s idade: 4, 6) & # x000D7 2 (crianças & # x00027s gênero: menina, menino) conduzida no nível reflexivo de TEC 1 como uma variável dependente não revelou nenhum efeito significativo de gênero. Como esperado, revelou um efeito significativo da idade com crianças de 6 anos com pontuação mais alta no nível reflexivo de TEC 1 (M = 1.04, SD = 0,69) do que crianças de 4 anos (M = 0.40, SD = 0.50), F(1, 62) = 9.02, p = 0,004, & # x003B7 2 = 0,13. Houve também um efeito significativo de interação de sexo e idade & # x000D7, F(1, 62) = 8.04, p = 0,006, & # x003B7 2 = 0,12. Não houve diferença entre meninas e meninos aos 4 anos, F & # x0003C 1, enquanto as meninas (M = 1.46, SD = 0,52) meninos com desempenho superior (M = 0.67, SD = 0,62) aos 6 anos, F(1, 27) = 13.36, p = 0,001, & # x003B7 2 = 0,34.

Da mesma forma, uma ANOVA 2 (Crianças & # x00027s idade: 4, 6) & # x000D7 2 (Crianças & # x00027s sexo: menino, menina) realizada na segunda administração do TEC como uma variável dependente não revelou nenhum efeito significativo de gênero. Houve, no entanto, um efeito significativo da idade com crianças de 6 anos com pontuação mais alta no TEC (M = 6.35, SD = 1,40) do que crianças de 4 anos (M = 4.68, SD = 1.72), F(1, 62) = 16.56, p & # x0003C 0,001, & # x003B7 2 = 0,21. Pontuações para TEC 1 e TEC 2 foram significativamente correlacionadas, r(61) = 0.78, p = 0,01. Uma ANOVA de medidas repetidas revelou que em ambos os grupos de idade, as crianças pontuaram mais alto no TEC 2 do que no TEC 1, F(1, 62) = 22.88, p & # x0003C 0,001, & # x003B7 2 = 0,27.

Relações entre pais e # x00027 conversa sobre emoção e filhos e # x00027s compreensão das emoções

Antes de conduzir as análises, todos os dados foram selecionados. As pontuações das crianças & # x00027s TEC e das mães & # x00027 rótulos emocionais e explicações em cada tarefa foram encontrados para ser normalmente distribuídos com curtose e assimetria abaixo de 3,00 (Tabachnik e Fidell, 2007). Em contraste, o uso de explicações pelos pais durante a tarefa de contar histórias e explicações e rótulos durante a tarefa de reminiscência violou as suposições de assimetria e curtose. A remoção de quatro outliers não melhorou a assimetria e curtose para menos de 3,00. Assim, uma transformação de raiz quadrada foi aplicada a essas variáveis ​​no SPSS.

Para examinar quais elementos das conversas emocionais das mães & # x00027 e dos pais & # x00027 estavam relacionados ao TEC 1 e TEC 2, correlações foram realizadas entre o TEC 1 e o TEC 2 e as conversas emocionais das mães & # x00027 (rótulos de emoção e explicações de emoção durante a brincadeira relacionada tarefa de contar histórias e a tarefa de reminiscência) e pais & # x00027 conversa de emoção (rótulos de emoção e explicações de emoção durante a tarefa de contar histórias relacionadas com a brincadeira e a tarefa de reminiscência). A Figura 1 indica a relação entre as mães & # x00027 proporção de rótulos durante a tarefa de contar histórias e pontuações TEC 2. Essas correlações foram conduzidas separadamente para cada grupo e combinadas entre grupos de idade usando as pontuações transformadas para três das variáveis ​​de fala do pai e # x00027. A Tabela 1 indica que TEC1 e TEC 2 foram altamente correlacionados, r(61) = 0.78, p = 0,01, em ambos os grupos de idade combinados. Houve uma relação significativa entre as etiquetas das mães e # x00027 durante a tarefa de reminiscência e TEC 2, r(61) = 0.28, p = 0,05. Houve também uma relação significativa entre os rótulos pais & # x00027 durante a tarefa de reminiscência (variável transformada) e TEC 2, r(61) = 0.28, p = 0,05, e pais & # x00027 explicações (variável transformada) e rótulos durante a tarefa de reminiscência, r(61) = 0.27, p = 0,05. O uso de etiquetas pelos pais e # x00027 durante as duas tarefas foi correlacionado, r(61) = 0.37, p = 0,003. Houve uma correlação significativa entre as mães & # x00027 explicações e rótulos durante a tarefa de contar histórias, r(61) = 0.27, p = 0,05. O uso de etiquetas por mães e # x00027 durante ambas as tarefas foi correlacionado, r(61) = 0.38, p & # x0003C 0,01. A Tabela 2 mostra as correlações conduzidas separadamente para crianças de 4 anos. No caso das crianças de 4 anos de idade TEC 1 e TEC 2 estavam relacionados, r(61) = 0.73, p = 0,01. A Tabela 3 mostra as correlações conduzidas separadamente para crianças de 4 anos. Havia uma relação significativa entre crianças de 6 anos de idade & # x00027 TEC1 e TEC 2, r(61) = 0.65, p = 0,01. Nenhuma correlação entre os pais & # x00027 conversa emocional e criança & # x00027s compreensão das emoções foi significativa quando as estatísticas foram conduzidas separadamente por faixa etária, no entanto, como as tabelas indicam, houve relações entre pais & # x00027 variáveis ​​de conversa. Por exemplo, quando as crianças tinham 4 anos de idade, houve uma relação significativa entre as mães e # x00027 uso de rótulos durante as duas tarefas, r(61) = 0.38, p & # x0003C 0,05. Para os pais, o uso de rótulos pelos pais & # x00027 durante as duas tarefas foi significativamente relacionado, r(61) = 0.37, p & # x0003C 0,01. Quando as crianças tinham 6 anos de idade, também havia uma relação entre as mães e o uso de rótulos nas duas tarefas, r(61) = 0.43, p & # x0003C 0,05.

Figura 1. Proporção de rótulos usados ​​pelas mães durante a tarefa de contar histórias e pontuações TEC 2.


Editorial especial: Seu filho precisa de terapia? Reflexões sobre os medos dos pais e por que precisamos do seu envolvimento

Por Nestor Lopez-Duran PhD

Historicamente, a psiquiatria não foi gentil com as mães. Ideias iniciais (e principalmente erradas) sobre o que "causou" dificuldades emocionais / comportamentais e transtornos psiquiátricos tornaram mais fácil para os médicos culpar os pais por todas as condições da infância. O autismo é um exemplo clássico. Na década de 1940, Leo Kanner, um dos psiquiatras infantis mais influentes da época, afirmou que as crianças com autismo eram mantidas em “geladeiras que não degelavam”. Por geladeiras, ele se referia às mães, que ele acreditava serem emocional e interpessoalmente distantes. Como a maioria de vocês já deve saber, Kanner estava errado.

Desde então, o ataque aos pais parece implacável. Nossos meios de comunicação estão cheios de interpretações errôneas (e às vezes interpretações precisas) de resultados de pesquisas e declarações de médicos que direta ou indiretamente culpam o comportamento dos pais pelos problemas de seus filhos.

  • Você acaricia seus filhos demais
  • Você não os ama o suficiente
  • Você é muito rígido
  • Você é muito permissivo
  • Você é muito emocional
  • Você não é emocional o suficiente
  • Você dá muita liberdade
  • Você passa o mouse sobre eles
  • Você não os elogia o suficiente
  • Você os elogia muito

As consequências dessa culpa dos pais são devastadoras: pais cheios de culpa e vergonha ou raiva e defensividade e, pior, filhos que não recebem o tratamento de que realmente precisam.

Por isso, sempre me pego fazendo controle de danos com os pais e explicando seu novo papel em ajudar os filhos a melhorar. Portanto, hoje eu gostaria de compartilhar com vocês o que costumo dizer aos pais que estão relutantes sobre a terapia ou estão lutando para tomar decisões a respeito do tratamento de seus filhos.

  1. Seu filho precisa de ajuda? Examine o funcionamento acadêmico, social, familiar e emocional de seu filho para decidir se ele precisa de ajuda. Se as dificuldades comportamentais ou emocionais de seu filho são tais que seu funcionamento em casa, na escola ou com os colegas é prejudicado, ele pode precisar de ajuda. Você pode perguntar: o que é funcionamento prejudicado? Não existe uma definição padrão, mas geralmente ficamos preocupados quando uma criança é incapaz de cumprir muitas das tarefas básicas de ser uma criança: ir à escola, obter pelo menos Cs em seus cursos, desenvolver e manter amigos, regular suas emoções, manter sem problemas com a lei, entendendo e seguindo as regras básicas, etc.
  2. Obter ajuda não significa necessariamente medicação ou anos de terapia! Obter ajuda pode simplesmente envolver uma avaliação para determinar qual intervenção, se houver, pode ser benéfica para seu filho. Por isso, muitas vezes é menos assustador se os pais pensarem que o primeiro passo é simplesmente buscar uma avaliação ou consulta, sem nenhum compromisso de ir além dessa consulta inicial. O processo não deve ser diferente de quando você leva seu filho ao pediatra para uma avaliação, se seu filho está apresentando alguns sintomas físicos. Se seu filho precisa de ajuda, a maioria de nossas intervenções atuais é relativamente curta (20-30 sessões) e os tempos de manter as crianças em anos intermináveis ​​de terapia acabaram (pelo menos a maior parte).
  3. Se você está preocupado com o funcionamento do seu filho, não aceite uma resposta "ele está bem" do seu pediatra, especialmente se o pediatra fez apenas algumas perguntas. Sempre reluto em dizer algo negativo sobre outros profissionais, mas a realidade é que muitos pediatras têm pouca formação em psicologia infantil e psiquiatria e, principalmente, na avaliação adequada das condições psicológicas infantis. Esta não é apenas minha percepção. Uma ampla pesquisa nacional com pediatras revelou que cerca de 70% dos pediatras sentem que não têm o treinamento apropriado para diagnosticar e tratar problemas de saúde mental e mais de 60% consideram que não são competentes nas práticas diagnósticas adequadas. Portanto, se você não concorda com a opinião do pediatra de que seu filho está bem, solicite um encaminhamento para uma consulta com um profissional de saúde mental infantil, como um psicólogo, psiquiatra ou assistente social clínico.
  4. Em muitos, muitos, muitos casos, o que "causou" a condição de seu filho realmente não importa. Esta é provavelmente uma afirmação controversa, especialmente com alguns terapeutas tradicionais, mas digo-a porque os pais frequentemente estão excessivamente preocupados em descobrir o que "causou" TOC ou TDAH em seus filhos. Freqüentemente, os pais se sentem culpados e querem saber se de alguma forma causaram o problema ou estão buscando respostas que os ajudem a compreender e aceitar por que as coisas aconteceram dessa maneira. A realidade é que na maioria dos casos a “causa” nunca será conhecida. Embora bons médicos tenham uma compreensão profunda do contexto histórico e atual (dinâmica familiar, grupo de pares, estilo de pensamento, etc.) que pode contribuir para algumas das dificuldades, o que importa agora é o que faremos a partir de hoje para ajudar seu filho melhora. Lembre-se de que não podemos mudar o passado, mas podemos melhorar o futuro do seu filho.
  5. Não podemos ajudar seu filho sem a sua ajuda. Há muito pouco que podemos fazer em uma hora de terapia semanal sem envolver os pais, e muitas vezes os professores, no processo de tratamento. Isso ocorre porque as intervenções mais eficazes geralmente exigem que façamos mudanças em casa e, em alguns casos, na escola. Nessa nota:
  6. Quando sugerimos uma estratégia diferente de educação ou disciplina, não estamos dizendo que o que você estava fazendo era errado ou que você causou o problema. Existem muitos estilos parentais eficazes para a maioria das crianças. Na verdade, alguns pesquisadores até usam o termo “paternidade boa o suficiente” para se referir ao fenômeno de que a maioria das crianças ficará bem, independentemente do que você fizer como pai. Mas também temos pesquisas extensas sugerindo que, em alguns casos, como quando uma criança tem um distúrbio específico, alguns comportamentos dos pais são mais úteis do que outros. Além disso, os tratamentos mais eficazes para algumas condições requerem que os pais implementem planos de disciplina específicos que podem ser muito diferentes do que ocorre naturalmente para alguns pais. Portanto, podemos pedir que você mude a forma como as coisas funcionam em casa, mas não porque estamos julgando suas práticas ou habilidades, mas porque precisamos que você nos ajude a implementar um tratamento que pode envolver fazer as coisas de maneira diferente. Realmente não é diferente do que se seu filho tivesse uma alergia alimentar e o pediatra recomendasse que você mudasse sua comida. Você não estava fazendo nada errado. Você não causou o problema. Mas você pode ajudar seu filho fazendo as mudanças que precisam ser feitas.

Em suma, quero que os pais saibam que os médicos querem, antes de mais nada, ajudar seu filho, não encontrar alguém para culpar pelos problemas de seu filho. Pedimos que você se envolva porque essa é a maneira mais eficaz de ajudar seu filho a melhorar. Precisamos que você seja nosso aliado, porque sem sua ajuda e apoio, muitas vezes, pouco podemos fazer.

Nestor L. Lopez-Duran Ph.D. é psicóloga clínica infantil e pesquisadora atualmente trabalhando como professora assistente na Universidade de Michigan. Siga-o no twitter em @nestorlld


REFERÊNCIAS

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Por que os estilos parentais são importantes na criação dos filhos

Amy Morin, LCSW, é a editora-chefe da Verywell Mind. Ela também é psicoterapeuta, autora do livro best-seller & # 3413 Things Mentally Strong People Don & # 39t Do & # 34 e apresentadora do The Verywell Mind Podcast.

Os psicólogos do desenvolvimento há muito tempo se interessam em como os pais afetam o desenvolvimento infantil. No entanto, é muito difícil encontrar ligações reais de causa e efeito entre ações específicas dos pais e o comportamento posterior dos filhos.

Algumas crianças criadas em ambientes dramaticamente diferentes podem mais tarde crescer e ter personalidades notavelmente semelhantes. Por outro lado, crianças que compartilham uma casa e são criadas no mesmo ambiente podem crescer e ter personalidades muito diferentes.

Apesar desses desafios, os pesquisadores postularam que há ligações entre os estilos parentais e os efeitos que esses estilos têm nas crianças. E alguns sugerem que esses efeitos são transmitidos ao comportamento adulto.


Métodos / design

Participantes

O presente estudo foi parte de um projeto maior de pesquisa investigando as relações entre apego, funções executivas e mentalização na meia-infância, dirigido pelo autor do presente artigo. Os participantes foram recrutados em sete escolas primárias públicas em uma grande área metropolitana da Polônia. As escolas foram selecionadas aleatoriamente e não devem diferir sistematicamente de outras escolas regulares de aglomerações polonesas maiores. Cartas foram enviadas aos pais das crianças explicando a natureza do estudo, e o consentimento informado dos pais foi obtido para os participantes. A amostra inicial foi composta por 165 crianças. No entanto, 26 questionários de mães não retornaram e 6 deles estavam incompletos. Portanto, as principais análises foram realizadas com dados de 132 crianças (51% meninos) com idades entre 8-12 anos (M = 9,97 anos, SD = 1,41 anos para o resumo da amostra - ver Tabela 1). O número de crianças em grupos de idade específicos não diferiu significativamente, χ2 (4) = 0,06, p = 0,99. O número de meninos e meninas em grupos de idade específicos pode ser considerado como não significativamente diferente: χ2 (1) = 0,19, p = 0,73 para crianças de 8 anos χ2 (1) = 0,27, p = 0,60 para crianças de 9 anos χ2 (1) = 0,03, p = 0,86 para crianças de 10 anos χ2 (1) = 0,27, p = 0,60 para crianças de 11 anos e χ2 (1) = 0,12, p = 0,72 para crianças de 12 anos. A amostra era branca europeia, bastante homogênea em termos de SES (famílias de classe média, veja também a seção Resultados), e consistia em famílias biparentais. A população da Polônia é etnicamente homogênea, portanto, a amostra selecionada para o presente estudo pode ser considerada representativa.


Competências parentais

A relação pais-filhos tem uma grande influência na maioria dos aspectos do desenvolvimento infantil. Quando ideais, as habilidades e comportamentos dos pais têm um impacto positivo na auto-estima das crianças, no desempenho escolar, no desenvolvimento cognitivo e no comportamento.

Atitudes e crenças dos pais: seu impacto no desenvolvimento das crianças

Joan E. Grusec, PhD, Tanya Danyliuk, BA

Universidade de Toronto, Canadá

Introdução

Por que os pais se comportam dessa maneira ao criar os filhos? Uma resposta é que eles estão modelando o comportamento de seus próprios pais, tendo aprendido a ser pais durante o processo de criação. Outra é que eles estão se comportando de acordo com as informações sobre a educação adequada dos pais, adquiridas por meio de livros, sites da Web ou conselhos formais e informais. Outro fator determinante de seu comportamento está em suas atitudes gerais, bem como em suas crenças, pensamentos e sentimentos específicos que são ativados durante a criação dos filhos: eles têm um impacto poderoso sobre o comportamento, mesmo que os pais estejam angustiados ou inconscientes desse impacto. Pesquisadores interessados ​​no desenvolvimento das crianças exploraram as atitudes e cognições dos pais e as emoções resultantes (como raiva ou felicidade), por causa de sua influência no comportamento dos pais e no impacto subsequente desse comportamento dos pais no desenvolvimento socioemocional e cognitivo das crianças.

As atitudes educativas são cognições que predispõem um indivíduo a agir positiva ou negativamente em relação a uma criança. As atitudes mais freqüentemente consideradas envolvem o grau de cordialidade e aceitação ou frieza e rejeição que existe na relação pai-filho, bem como a extensão em que os pais são permissivos ou restritivos nos limites que estabelecem para seus filhos. Os pesquisadores também estudaram pensamentos ou esquemas mais específicos para situações - filtros por meio dos quais os pais interpretam e reagem a eventos, especialmente aos ambíguos. Isso inclui cognições, como crenças sobre as habilidades dos pais, expectativas sobre o que as crianças são capazes ou deveriam fazer e as razões pelas quais as crianças se comportaram de determinada maneira.

A influência das atitudes nos comportamentos dos pais tem sido um tópico favorito de investigação, com pesquisas sugerindo que os vínculos são geralmente de natureza modesta. 1 Em parte, isso ocorre porque as atitudes relatadas nem sempre têm um impacto direto nas ações dos pais, que muitas vezes são direcionadas por características específicas da situação. Por exemplo, os pais podem endossar ou valorizar ser afetuoso e receptivo aos filhos, mas têm dificuldade em expressar esses sentimentos quando o filho está se comportando mal. Como resultado dessa constatação, o estudo das cognições dos pais foi ampliado para incluir formas mais específicas de pensamento.

Contexto de Pesquisa

O estudo das atitudes, sistemas de crenças e pensamento dos pais ocorreu junto com as mudanças nas concepções de educação dos filhos. Essas mudanças enfatizaram a natureza bidirecional das interações, com os filhos influenciando os pais, assim como os pais influenciando os filhos. 2 Consequentemente, uma extensão interessante da pesquisa sobre atitudes e cognições tem a ver com como as ações das crianças afetam as atitudes e pensamentos dos pais, embora pouco trabalho tenha sido feito nesta área.

Questões-chave de pesquisa

  1. Quais atitudes dos pais resultam nos melhores resultados para a criança?
  2. Como os pensamentos e cognições negativos / positivos dificultam / facilitam o desenvolvimento infantil?
  3. Como as atitudes prejudiciais dos pais podem ser modificadas?

Resultados de pesquisas recentes

Um grande número de pesquisas sobre atitudes indica que o calor dos pais, juntamente com níveis razoáveis ​​de controle, se combinam para produzir resultados positivos para a criança. Embora não seja forte, como observado acima, os resultados são consistentes. Os pesquisadores notaram que o que é visto como um nível razoável de controle varia em função do contexto sociocultural. 3 Atitudes em relação ao controle são geralmente mais positivas em culturas não anglo-europeias, com essas atitudes tendo menos efeitos prejudiciais no desenvolvimento das crianças porque são mais normativas e menos propensas a serem interpretadas como rejeitadoras ou desamorosas. 3,4 De acordo com a percepção de que o comportamento dos filhos afeta o de seus pais, os pesquisadores descobriram que, enquanto as atitudes dos pais afetam o comportamento da criança, essa relação muda à medida que a criança cresce, com o comportamento do adolescente tendo um impacto sobre o estilo e as atitudes parentais. 5

Pesquisas sobre cognições mais específicas também destacam a importância do pensamento dos pais sobre os resultados dos filhos. Por exemplo, os pais procuram motivos pelos quais eles e os filhos agem dessa maneira. Essas atribuições podem tornar a paternidade mais eficiente quando são precisas. Eles também podem interferir com a eficácia dos pais quando levam a sentimentos de raiva ou depressão (uma possibilidade se o mau comportamento dos filhos for atribuído a uma má disposição ou a um desejo intencional de magoar, ou ao fracasso ou inadequação dos pais). Esses sentimentos negativos distraem os pais da tarefa de cuidar dos filhos e tornam mais difícil para eles reagir de maneira adequada e eficaz aos desafios da socialização. 6

Cognições específicas foram avaliadas com relação ao seu impacto no desenvolvimento socioemocional das crianças e em seu desenvolvimento cognitivo. Por exemplo, Bugental e colegas estudaram mães que acreditam que seus filhos têm mais poder do que eles em situações em que os eventos não estão indo bem. 7 Essas mães são ameaçadas e tornam-se abusivas e hostis ou não assertivas e submissas. Eles enviam mensagens confusas para os filhos, fazendo com que as crianças parem de prestar atenção neles e apresentem uma diminuição na capacidade cognitiva. 8 Essa visão da relação de poder afeta a capacidade das mães de resolver problemas e, portanto, de operar de maneira eficaz em seu papel de mãe. Da mesma forma, mães de bebês com baixa autoeficácia, ou seja, não acreditam que possam ser pais de maneira eficaz, desistem da paternidade quando a tarefa é desafiadora e ficam deprimidas. Eles são frios e desinteressados ​​nas interações com seus bebês. 9 Além disso, os pais que confiam que o curso de desenvolvimento biológico de seus filhos prosseguirá de maneira natural e saudável são capazes de se ajustar melhor ao seu papel parental e menos propensos a desenvolver um estilo parental coercitivo. 10

Outros aspectos do pensamento dos pais incluem a capacidade de assumir a perspectiva da criança. As mães que reconhecem o que é angustiante para seus filhos têm filhos que são mais capazes de lidar com sua própria angústia 11 e os pais que podem identificar com precisão os pensamentos e sentimentos de seus filhos durante os conflitos são mais capazes de alcançar resultados satisfatórios para esses conflitos. 12 "Mentalidade", a capacidade dos pais de pensar nas crianças como tendo estados mentais, bem como de serem precisos em sua avaliação desses estados mentais, foi associada ao apego seguro dos filhos, 13 com uma ligação positiva entre as mães que descrevem seus crianças usando descritores mentais positivos e sensibilidade das mães. 14

Lacunas de pesquisa

Pouco foi feito para ver como as cognições e atitudes dos pais afetam o desenvolvimento infantil. There has been some investigation of how mothers and fathers differ in their parental cognitions and parenting style: Mothers report higher endorsement of progressive parenting attitudes, encouraging their children to think and verbalize their own ideas and opinions, whereas fathers endorse a more authoritarian approach. 15 What is unknown is the extent to which these differences in attitudes affect child outcomes. Another gap has to do with the direction of effect between parent and child, that is, how children affect their parents’ cognitions and attitudes.

Conclusões

The study of parent cognitions, beliefs, thoughts, and feelings can expand our knowledge of child development. Child-rearing cognitions influence parents to act either positively or negatively towards their children. These beliefs have been considered good predictors of parenting behaviour because they indicate the emotional climate in which children and parents operate and the health of the relationship. In sum, parents observe their children through a filter of conscious and unconscious thoughts, beliefs, and attitudes, and these filters direct the way they perceive their children’s actions. When the thoughts are benign, they direct positive actions. When the thoughts are accurate they will usually lead to positive actions. When they are distorted and distressing, however, they distract parents from the task at hand as well as leading to negative emotions and attributions that ultimately impair effective parenting.

Implications for Policy and Services

Most intervention programs for parents involve teaching effective strategies for managing children’s behaviour. But problems can also arise when parents engage in maladaptive thinking. Mothers at a higher risk of child abuse, for example, are more likely to attribute negative traits to children who demonstrate ambiguous behaviour, and see this behaviour as intentional. 16 Bugental and her colleagues have administered a cognitive retraining intervention program for parents which aims to alter such biases. They found that mothers who participated in the program showed improvement in parenting cognitions, diminished levels of harsh parenting, and greater emotional availability. In turn, children, two years after their mothers participated in the program, displayed lower levels of aggressive behaviour as well as better cognitive skills than those whose mothers had not undergone such cognitive retraining. 17,18,19 These findings, then, clearly underline the important role played by parental beliefs in the child-rearing process.


Conclusão

Findings from this study speak to both theoretical and practical issues of current importance. At a theoretical level, we have provided good evidence for the plausibility of viewing vocabulary as an early causal influence on later reading accuracy and reading comprehension. At a practical level, we have shown that a measure of vocabulary taken before 2 years of age is not a sufficiently reliable predictor of language outcomes. However, infants in their 2nd year of life with delayed vocabulary development and a family history of language/literacy difficulties have an elevated risk of developing reading difficulties. Such children might particularly benefit from close monitoring and even early structured language and literacy input (e.g. Fricke et al., 2013 Hamilton, 2013 ).


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