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Estratégia metacognitiva em termos de ciência cognitiva

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Tudo o que posso encontrar sobre o termo 'estratégia metacognitiva' ou 'metacognição' está relacionado a estratégias de ensino ou aprendizagem, mas eu me pergunto o que isso realmente significa em termos de ciência cognitiva.


Não acho que haja um único significado para esse termo, principalmente porque "ciência cognitiva" é muito ampla e inclusiva. Assim, as pessoas que trabalham em diferentes subcampos da cognição o usam para se referir a coisas diferentes, dependendo do que estão fazendo. Alguns exemplos fora do aprendizado e do ensino podem ser julgamentos de confiança (qual a probabilidade de sua última resposta estar correta? Etc) em estudos de memória ou categorização, ou coisas como 'planejamento para planejar' em relatos de comportamento racionais de recursos, onde você pode querer calcular quanto tempo você pode gastar tomando uma decisão. Essas são áreas bem diferentes, mas todas são maneiras legítimas de usar a palavra 'metacognição', assim como os exemplos de aprendizado e ensino que você mencionou. Eles estão todos 'pensando sobre o pensamento' em algum sentido.

Na verdade, se se trata disso, também não acho que haja uma única definição clara e universalmente aceita para "cognição". Você reconhece quando vê, é apenas uma espécie de vibração. Ou, para colocá-lo de forma mais científica, "cognitivo" é uma categoria difusa à la Rosch.

Exemplo de rastreamento de confiança / erro: https://royalsocietypublishing.org/doi/pdf/10.1098/rstb.2011.0416

exemplo de recurso racional: https://arxiv.org/pdf/1801.09848.pdf


Monitoramento Metacognitivo

Outro tipo de julgamento de monitoramento metacognitivo é a previsão das pessoas sobre se elas acabarão se lembrando de uma resposta da qual atualmente não se lembram. Este foi o primeiro julgamento de metamemória examinado em laboratório para avaliar a precisão das pessoas em prever seu desempenho de memória subsequente. Hart (1965) descobriu que os julgamentos de sentimento de saber eram um tanto acurados na previsão do desempenho subsequente da memória. A probabilidade de reconhecer corretamente uma resposta não recuperada era maior para itens não recuperados que as pessoas disseram saber do que para itens não recuperados que as pessoas disseram não saber. No entanto, as pessoas frequentemente não reconheciam as respostas que alegavam que reconheceriam, e às vezes as pessoas reconheciam as respostas que alegavam que não reconheceriam (embora em parte, esses reconhecimentos corretos às vezes podem ser devido a fatores de adivinhação no múltiplo - teste de reconhecimento de escolha). Posteriormente, a precisão da previsão de outros tipos de desempenho da memória, como reaprendizagem, foi investigada por Nelson et al. (1984), que também ofereceu várias explicações teóricas de como as pessoas podem fazer seus julgamentos de sentimento-de-saber. Atualmente, a explicação mais amplamente aceita (por exemplo, Koriat 1997, Metcalfe et al. 1993, Reder e Ritter 1992) é que, em vez de monitorar diretamente as informações não recuperadas na memória (quase como por mágica - ver Nelson e Narens 1990), o que as pessoas fazem quando fazem julgamentos de sentimento de saber é para avaliar sua familiaridade com a dica de estímulo (também conhecido como 'reconhecimento de estímulo') e os componentes parciais que eles podem lembrar da resposta solicitada (por exemplo, ponta da língua componentes como a primeira letra ou o número de sílabas) e, em seguida, faça uma inferência com base nessa avaliação. Por exemplo, quando as pessoas reconhecem o estímulo cheval como tendo sido estudado anteriormente e / ou lembrar que 'h' é a primeira letra da resposta solicitada, eles podem inferir que reconhecerão a resposta solicitada se a virem em um item de teste de múltipla escolha.


ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS - Não em isolamento

As estratégias metacognitivas nem sempre são ensinadas isoladamente. É interessante notar que o Sutton Trust os agrupa com estratégias de autorregulação. Isso faz sentido, pois muitas vezes as disciplinas psicológicas se interligam e podem ter vários benefícios. Abaixo, consideramos três outras áreas que podem ser desenvolvidas juntamente com a metacognição:

Mentalidade de crescimento

Alex Quigley escreve alguns blogs brilhantes, alguns dos quais sobre como sua escola ajuda os alunos a desenvolver uma mentalidade construtiva. Nesta postagem, ele sugere que a metacognição pode ser uma estratégia-chave para seus alunos dominarem com sua mentalidade construtiva. Ele fala sobre a importância de ajudar os alunos a se planejarem, monitorarem e avaliarem, bem como a importância de serem disciplinados.
Recomendamos que um bom ponto de partida seja fazer com que os alunos façam perguntas a si mesmos após uma tarefa, como "o que eu poderia fazer melhor?" Ou "o que eu faria de diferente na próxima vez?". Melhor ainda seria ter essas discussões com o professor da disciplina, que pode garantir que eles sejam orientados na direção certa. Esse tipo de estratégia deve ajudá-los a desenvolver sua mentalidade e suas habilidades metacognitivas.

Definição de metas

Um componente chave para a metacognição é o estágio de planejamento antes de uma tarefa. Uma dessas questões metacognitivas, "o que eu quero alcançar?" Se encaixa bem com a pesquisa sobre a importância do estabelecimento de metas. Definir metas, se feito corretamente, pode ajudar a melhorar o desempenho, concentrando a atenção, aprimorando o esforço e aumentando a persistência.
A principal ressalva é que esses benefícios só são sentidos se o estabelecimento de metas for feito corretamente. Para um comentário perspicaz sobre as limitações potenciais do estabelecimento de metas, recomendamos a leitura deste blog brilhantemente intitulado de James Theobald, sobre ‘Como comer 50 cachorros-quentes em 12 minutos’.

Monitore e avalie

Conforme mencionado no início deste blog, o kit de ferramentas Sutton Trust combina metacognição e autorregulação (que é a capacidade de controlar seus pensamentos e comportamentos). Considerando que estratégias de autorregulação podem ser aplicáveis ​​durante a tarefa, avaliações e revisões são feitas posteriormente.
Existem muitas estratégias de autorregulação, incluindo como você fala consigo mesmo ou pausando para organizar seus pensamentos após algumas respirações profundas. As estratégias de avaliação permitem que você olhe para trás de forma objetiva e reflita sobre uma tarefa. A melhor maneira de fazer isso é quando está fresco em sua mente, mas não obscurecido por qualquer tendência emocional. Ao trabalhar com nossos atletas, recomendamos fazer este processo 24 horas após o evento.


Exemplos de estratégias metacognitivas

1. Autoquestionamento

O autoquestionamento envolve uma pausa ao longo de uma tarefa para verificar conscientemente suas próprias ações.

Sem nos questionarmos, podemos carecer de humildade e consciência de nossos próprios defeitos.

Mais importante ainda, não seríamos capazes de melhorar porque nunca reservamos tempo para nos fazer perguntas importantes como:

  • É esta a melhor forma de realizar esta tarefa?
  • Perdi algo? Talvez eu deva verificar novamente.
  • Segui o procedimento correto lá?
  • Como poderia fazer melhor da próxima vez?
  • Estou vendo essa tarefa da maneira certa?
  • Como posso fazer um trabalho melhor pensando no que estou fazendo?

Bons alunos questionam suas ações enquanto estão completando a tarefa e depois de terminá-la (ver também: & # 8216reflecção & # 8217).

2. Meditação

A meditação envolve limpar sua mente. Poderíamos considerá-la uma estratégia metacognitiva porque os meditadores têm como objetivo:

  • Limpe a conversa que se passa em nossas cabeças.
  • Alcance um estado de calma e concentração que pode nos preparar para o aprendizado.
  • Esteja mais ciente de nossa própria fala interior.

A meditação para crianças está se tornando cada vez mais popular nas escolas porque os educadores podem ver o valor dessa tarefa para ajudar os alunos a alcançar maior autoconsciência na sala de aula.

3. Reflexão

A reflexão envolve uma pausa para pensar sobre uma tarefa. Geralmente é um processo cíclico em que refletimos, pensamos em maneiras de melhorar, tentamos novamente e depois voltamos à reflexão.

A reflexão é metacognitiva apenas se você refletir conscientemente sobre quais eram seus processos de pensamento e como melhorá-los da próxima vez.

Existem muitos modelos de reflexão com etapas variadas. A maioria dos ciclos reflexivos tem pelo menos as seguintes fases:

  • Uma tarefa é planejada.
  • Você tenta a tarefa.
  • Você olha como você fez a tarefa.
  • Você apresenta coisas que fez bem e áreas para melhorias.
  • Você planeja a próxima tarefa, com foco em melhorar seus pontos fracos.
  • Você tenta novamente & # 8230
  • Você reflete de novo ...
  • E assim por diante.

Depois de se tornar hábil na reflexão, você também pode refletir enquanto fazer uma tarefa para que você possa fazer ajustes em seus processos de pensamento à medida que avança. Chamamos esse tipo de reflexão reflexão em ação (em oposição à reflexão sobre açao).

4. Conscientização dos pontos fortes e fracos

O ponto central da metacognição é a capacidade da pessoa de ver seus próprios pontos fortes e fracos. Somente olhando para si mesmo e fazendo uma avaliação genuína de suas fraquezas, você pode alcançar o autoaperfeiçoamento.

Uma maneira de começar a observar seus pontos fortes e fracos é usar um gráfico SWOT.

Um gráfico SWOT é um gráfico com quatro seções:

  • Forças: escreva o que você considera serem seus pontos fortes como aluno.
  • Fraquezas: escreva o que você percebe como seus pontos fracos como aluno.
  • Oportunidades: identifique oportunidades que você pode ter para melhorar suas habilidades cognitivas nas próximas semanas ou meses.
  • Ameaças: identifique ameaças potenciais que podem impedi-lo de melhorar suas habilidades cognitivas nas próximas semanas ou meses.

5. Conscientização de Estilos de Aprendizagem

Teorias de estilos de aprendizagem, como as teorias de Gardner e de Inteligências Múltiplas e Modalidades de Aprendizagem # 8217s, argumentam que pessoas diferentes aprendem de maneiras diferentes.

Por exemplo, você pode sentir que aprende melhor por meio de imagens do que lendo.

Alguns estilos de aprendizagem comuns incluem:

  • Visual: Um aluno visual aprende melhor por meio de imagens, gráficos, documentários de TV e gráficos. Eles são bons em identificar padrões e combinar cores complementares.
  • Auditivo: Um aluno visual aprende melhor ouvindo do que assistindo ou lendo. Eles gostam de ler histórias e ouvir podcasts.
  • Cinestésico: Um aluno cinestésico aprende melhor por meio do movimento. Eles gostam de aprender fazendo coisas em vez de ler ou ouvir. Eles são alunos ativos, em vez de passivos.
  • Lógico-matemático: Pessoas que são aprendizes lógico-matemáticas são boas em usar o raciocínio para encontrar respostas. Eles são bons com números, mas podem ter dificuldades com questões subjetivas nas ciências humanas.
  • Interpessoal: Um aluno interpessoal adora aprender por meio da interação social. Eles são bons no trabalho em grupo, têm alta inteligência emocional e podem se comprometer para realizar seu trabalho.
  • Intrapessoal: Um aprendiz intrapessoal é alguém que gosta de refletir sobre as coisas em sua própria cabeça. Eles ficam felizes em aprender em silêncio e isolamento e podem achar que trabalhar com outras pessoas pode ser uma distração.

Se você está ciente de como aprende (ou seja, a maneira como seu cérebro processa as informações!), Pode ser capaz de usar seus pontos fortes e trabalhar seus pontos fracos com mais eficiência.

6. Auxílios mnemônicos

Auxílios mnemônicos são estratégias que você pode usar para melhorar a retenção de informações. Eles envolvem o uso de rimas, padrões e associações para lembrar.

Eles funcionam adicionando contexto (informações adicionais ou circundantes) a um fato para ajudá-lo a lembrá-lo.

Meu exemplo favorito de uso de recursos mnemônicos é para lembrar nomes.

Você pode se lembrar de um nome de uma das seguintes maneiras:

  • Rima: Você conhece um cantor chamado Tom. Você diz a si mesmo & # 8220Tom cantaria uma música em pouco tempo. & # 8221 Agora, da próxima vez que encontrar Tom, o cantor, talvez consiga lembrar sua rima para lembrar o nome e a profissão dele!
  • Associação: Eu tenho uma irmã chamada Vanessa. eu sempre lembro de pessoas chamadas Vanessa porque minha cabeça diz & # 8220Oh, ela tem o mesmo nome da minha irmã! & # 8221 toda vez que encontro uma Vanessa.

7. Escrevendo seu Trabalho

A maioria das pessoas se lembrará das aulas de matemática do ensino médio de seu professor dizendo: & # 8220Eu quero ver seu trabalho, então sei como você chegou a sua resposta. & # 8221

Este professor está garantindo que você está empregando os processos mentais corretos e pode mostrar aos outros como você fez pensando sobre a tarefa.

Quando você se torna especialista em um assunto, tende a não pensar sobre o que pensa. Às vezes chamamos isso de & # 8220 competência inconsciente & # 8221, que é o quarto estágio de aprendizagem no modelo de competência do aluno.

8. Pensando em voz alta

Lev Vygotsky (uma figura central na teoria sociocultural da educação) argumenta que os alunos iniciantes tendem a pensar em voz alta antes de aprender a pensar dentro de sua cabeça.

O benefício da teoria sociocultural e da estratégia de pensar em voz alta é que ela realmente o faz pensar. Você tem que falar sobre o que seu cérebro está fazendo, tornando esses processos de pensamento explícitos.

Os professores costumam pedir aos alunos que falem em voz alta sobre o que estão pensando. Isso não apenas ajuda o aluno a ter mais consciência de seus processos cognitivos, mas também ajuda o professor a identificar áreas em que o aluno está se extraviando.

9. Organizadores gráficos

Organizadores gráficos, às vezes também chamados de ferramentas cognitivas, nos ajudam a melhorar conscientemente nossos processos de pensamento. Eles nos auxiliam em:

  • Organizando nossos pensamentos.
  • Criando conexões entre coisas que conhecemos.
  • Pensando mais profundamente em algo.
  • Visualizando processos e procedimentos.

Exemplos de organizadores gráficos incluem:

O organizador gráfico ideal nos permitirá derramar nosso pensamento em uma folha ou tela e embaralhar e ordenar nossos pensamentos para nos ajudar a organizar melhor nossas mentes. Ao usar um organizador gráfico, estamos pensando mais efetivamente sobre o nosso pensamento.

10. Listas de verificação de regulamentação

Uma lista de verificação de regulamentação pode ser baseada em tarefas ou generalizada.

Uma lista de verificação de regulamentação com base em tarefas geralmente é criada antes do início de uma tarefa. Será:

  • Liste os processos de pensamento necessários para ter sucesso na tarefa.
  • Liste os resultados observáveis ​​do pensamento de ordem superior vinculado à tarefa.
  • Liste os pontos de verificação durante a tarefa onde as pessoas devem fazer uma pausa para refletir sobre seu pensamento.

Uma lista de verificação de regulamentação geral fornece estratégias de regulamentação que podem ser usadas em qualquer tarefa normal, como:

  • Lembretes para fazer uma pausa e refletir na prática em intervalos regulares.
  • Solicita que os alunos lembrem que devem pensar sobre as estratégias que estão usando e se são adequadas para a tarefa.
  • O autoquestionamento pede para lembrar aos alunos de questionar suas escolhas.
  • Gráficos e questionários rápidos para ajudar as pessoas a se concentrarem em seus desenvolvimentos, como gráficos KWL.

11. Estratégias de leitura ativa

Estratégias ativas de leitura são estratégias que garantem que você se concentre enquanto lê e realmente compreende as informações.

Exemplos de estratégias ativas de leitura incluem:

  • Texto sublinhado: Sublinhe as informações chave ou importantes para destacar a importância delas em sua mente.
  • Usando uma régua para ler: coloque uma régua sob a frase que você está lendo para ajudá-lo a se concentrar nessa linha.
  • Procure as ideias principais: Em textos informativos, você pode procurar as informações de que precisa. Preste muita atenção aos subtítulos que fornecem uma pista sobre onde você encontrará as informações principais.

Minha abordagem favorita para a leitura ativa é a abordagem de ensino recíproco. Esta abordagem enfatiza mais quatro estratégias:

  • Questionando: Faça perguntas a si mesmo ou a seus amigos para verificar a compreensão.
  • Resumindo: Tente resumir a página que acabou de ler em uma ou duas frases para verificar a compreensão antes de prosseguir.
  • Previsão: Tente prever como será uma história olhando as fotos na capa.
  • Esclarecendo: Peça esclarecimentos a amigos ou a um professor quando você não entender, em vez de apenas seguir em frente.

12. Estratégias de escuta ativa

Estratégias de escuta ativa são estratégias que os alunos usam para garantir que estão ouvindo com atenção.

Alguns exemplos de estratégias de escuta ativa incluem:

  • Virando o corpo para ficar de frente para o locutor.
  • Fazendo contato visual.
  • Fazendo perguntas.
  • Acenando com a cabeça quando apropriado.
  • Repetindo o que foi dito a você.

Os professores podem ensinar e modelar estratégias de escuta ativa diretamente para ajudar os alunos a desenvolver essas habilidades metacognitivas e internalizá-las para uso futuro.

13. Planejando com antecedência

Quando planejamos com antecedência, muitas vezes temos que pensar sobre como realizaremos uma tarefa. Podemos chamá-lo de “plano de ataque”.

Planejar com antecedência envolve pensar sobre o que faremos para concluir uma tarefa. Durante a fase de planejamento, você pode tomar decisões como:

  • Decidir quais estratégias você usará quando sua tarefa, competição ou atividade começar.
  • Apresentando uma gama de diferentes habilidades de pensamento que você pode usar ao abordar uma tarefa.
  • Lembrando-se de não cometer os mesmos erros da última vez.
  • Preparar algumas ferramentas que o ajudarão a manter seu pensamento sob controle, como preparar organizadores gráficos.

O que é metacognição?

A metacognição é freqüentemente definida como pensar sobre o pensamento. Ele nos permite concluir bem uma determinada tarefa por meio de planejamento, monitoramento, avaliação e compreensão. Isso significa que enquanto os processos cognitivos permitem o funcionamento normal dos indivíduos, a metacognição leva a um nível superior tornando a pessoa mais consciente de seus processos cognitivos. Por exemplo, imagine uma criança que está respondendo a uma questão matemática. O processo cognitivo permitiria à criança completar a tarefa. No entanto, a metacognição verificaria novamente por meio do monitoramento e avaliação da resposta. Nesse sentido, a metacognição ajuda a verificar e construir a confiança da criança. É por isso que se pode dizer que a metacognição ajuda na aprendizagem bem-sucedida.

De acordo com John Flavell (1979), existem duas categorias de metacognição. Eles são conhecimento metacognitivo e experiência metacognitiva. A primeira categoria de conhecimento metacognitivo refere-se ao conhecimento que ajuda a controlar os processos cognitivos. Isso mais uma vez foi dividido como conhecimento da variável de pessoa, variável de tarefa e variável de estratégia. Tratam da consciência da pessoa de suas capacidades, natureza da tarefa e o método que precisa ser acompanhado para completar a tarefa. Por outro lado, experiência metacognitiva envolve as estratégias utilizadas para controlar os processos cognitivos para que o indivíduo possa realizar a tarefa com sucesso. Isso permite que uma pessoa monitore e avalie enquanto se envolve no processo.Agora, vamos tentar identificar a principal diferença que existe entre cognição e metacognição.


Rumo a uma conta metacognitiva de descarga cognitiva

Os indivíduos freqüentemente fazem uso do corpo e do ambiente quando envolvidos em uma tarefa cognitiva. Por exemplo, os indivíduos frequentemente irão girar fisicamente espontaneamente quando confrontados com objetos girados, como uma série de palavras, para supostamente descarregar os custos de desempenho associados à rotação de estímulos. Procuramos examinar mais detalhadamente essa ideia, manipulando de forma independente os custos associados à rotação de palavras e à rotação de quadros de array. Surpreendentemente, descobrimos que os padrões de rotações físicas espontâneas dos indivíduos não seguiram os padrões de custos de desempenho ou benefícios associados à rotação física, descobertas difíceis de conciliar com as teorias existentes de seleção de estratégia envolvendo recursos externos. As avaliações subjetivas dos benefícios percebidos pelos indivíduos, em vez disso, forneceram uma excelente correspondência com os padrões de rotações físicas, sugerindo que a variável crítica ao decidir rapidamente se incorporar um recurso externo são as crenças metacognitivas do participante em relação ao desempenho esperado ou ao esforço necessário para cada abordagem (ou seja, interno vs. interno + externo). Implicações para o futuro da metacognição nas teorias de descarga cognitiva são discutidas.

Palavras-chave: Descarregamento cognitivo Cognição distribuída Cognição incorporada Seleção da estratégia de metacognição.


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Laboratório de memória e metacognição

O laboratório concentra-se em diferentes aspectos da memória, em particular a memória autobiográfica e a metamemória.

A memória autobiográfica diz respeito a eventos pessoais da vida de alguém. A construção de eventos é complexa e integra uma série de funções, por exemplo, memória, percepção, imagens e linguagem. Dois tópicos centrais para o laboratório são a distribuição de idade e experiências fenomenológicas (por exemplo, viagem no tempo mental, emocionalidade, vivacidade) de memórias autobiográficas.

A metacognição diz respeito aos pensamentos que temos sobre nossas próprias cognições. A metamemória, que diz respeito a nossos pensamentos sobre nossas memórias, é uma parte importante do campo de pesquisa metacognitiva. Metacognição ou metamemória inclui o monitoramento online de nossas memórias (por exemplo, você tem certeza de que se lembra do código de seu Mastercard corretamente) ou aprendizagem contínua (por exemplo, você acha que aprendeu algo muito bem), e como essa informação é usada para controlar o comportamento (por exemplo, você realmente acha que precisa passar mais tempo praticando para um exame em vez de ir ao cinema). Outro exemplo de metacognição é o nosso conhecimento sobre diferentes estratégias de aprendizagem, quando e como implementá-las (conhecimento metacognitivo).

Membros do laboratório

Oportunidades de trabalho

Se você estiver interessado em escrever sua tese dentro de algum de nossos tópicos de interesse, entre em contato com Johan Willander ou Fredrik Jönsson.

Publicações

Stenlund, T., Jönsson, F. U., & amp Jonsson, B., (no prelo). Discussões em grupo e aprendizagem aprimorada por teste: resultados de aprendizagem individual e características de personalidade. Psicologia Educacional.

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Grants

2007-2009 Bolsa de pesquisa para Fredrik Jönsson do Swedish Research Council

Bolsa de pesquisa 2009-2011 para Johan Willander do Conselho de Pesquisa da Suécia

Bolsa de pesquisa 2010-2012 para Fredrik Jönsson do Swedish Research Council

Ultima atualização: 11 de fevereiro de 2016
Editor de página: Henrik Dunér
Fonte: Laboratório de memória e metacognição


Os Dois Processos de Metacognição

Muitos teóricos organizam as habilidades de metacognição em dois processos complementares que as tornam mais fáceis de entender e lembrar. De acordo com a teoria, a metacognição consiste em: 1) o conhecimento da cognição e 2) a regulação da cognição.

  1. Conhecimento de cognição tem três componentes: conhecimento dos fatores que influenciam o próprio desempenho de uma pessoa, conhecendo os diferentes tipos de estratégias a serem usadas para a aprendizagem, sabendo que estratégia usar para uma situação de aprendizagem específica.
  2. Regulação da cognição envolve: definição de metas e planejamento, monitoramento e controle da aprendizagem e avaliação do próprio regulamento (avaliação de resultados e estratégias utilizadas).


Metacognição: Uma Visão Geral


& # 8220Metacognição & # 8221 é uma das últimas palavras da moda em psicologia educacional, mas o que exatamente é metacognição? A extensão e a natureza abstrata da palavra fazem com que pareça intimidante, mas não é um conceito tão assustador quanto pode parecer. Nós nos envolvemos em atividades metacognitivas todos os dias. A metacognição nos permite ser alunos bem-sucedidos e tem sido associada à inteligência (por exemplo, Borkowski, Carr, & amp Pressley, 1987 Sternberg, 1984, 1986a, 1986b). Metacognição se refere ao pensamento de ordem superior que envolve controle ativo sobre os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem.Atividades como planejar como abordar uma determinada tarefa de aprendizagem, monitorar a compreensão e avaliar o progresso em direção à conclusão de uma tarefa são de natureza metacognitiva. Como a metacognição desempenha um papel crítico no aprendizado bem-sucedido, é importante estudar a atividade metacognitiva e o desenvolvimento para determinar como os alunos podem ser ensinados a aplicar melhor seus recursos cognitivos por meio do controle metacognitivo.

& # 8220Metacognição & # 8221 muitas vezes é simplesmente definida como & # 8220 pensar sobre o pensamento. & # 8221 Na verdade, definir metacognição não é tão simples. Embora o termo tenha feito parte do vocabulário de psicólogos educacionais nas últimas duas décadas, e o conceito desde que os humanos foram capazes de refletir sobre suas experiências cognitivas, há muito debate sobre o que exatamente é metacognição. Uma razão para essa confusão é o fato de que existem vários termos usados ​​atualmente para descrever o mesmo fenômeno básico (por exemplo, autorregulação, controle executivo), ou um aspecto desse fenômeno (por exemplo, meta-memória), e esses termos são frequentemente usado de forma intercambiável na literatura. Embora haja algumas distinções entre as definições (ver Van Zile-Tamsen, 1994, 1996 para uma discussão completa), todas enfatizam o papel dos processos executivos na supervisão e regulação dos processos cognitivos.

O termo & # 8220metacognição & # 8221 é mais frequentemente associado a John Flavell, (1979). De acordo com Flavell (1979, 1987), a metacognição consiste tanto em conhecimento metacognitivo quanto em experiências ou regulação metacognitiva. O conhecimento metacognitivo refere-se ao conhecimento adquirido sobre os processos cognitivos, conhecimento que pode ser usado para controlar os processos cognitivos. Flavell divide ainda mais o conhecimento metacognitivo em três categorias: conhecimento das variáveis ​​da pessoa, variáveis ​​da tarefa e variáveis ​​da estratégia.

Conhecimento Metacognitivo

Dito de forma resumida, o conhecimento das variáveis ​​pessoais se refere ao conhecimento geral sobre como os seres humanos aprendem e processam informações, bem como o conhecimento individual dos próprios processos de aprendizagem. Por exemplo, você pode estar ciente de que sua sessão de estudo será mais produtiva se trabalhar em uma biblioteca silenciosa, em vez de em casa, onde há muitas distrações. O conhecimento das variáveis ​​da tarefa inclui o conhecimento sobre a natureza da tarefa, bem como o tipo de demandas de processamento que ela colocará sobre o indivíduo. Por exemplo, você pode estar ciente de que levará mais tempo para ler e compreender um texto de ciências do que para ler e compreender um romance.

Finalmente, o conhecimento sobre as variáveis ​​de estratégia inclui o conhecimento sobre as estratégias cognitivas e metacognitivas, bem como o conhecimento condicional sobre quando e onde é apropriado usar tais estratégias.

Regulação Metacognitiva

As experiências metacognitivas envolvem o uso de estratégias metacognitivas ou regulação metacognitiva (Brown, 1987). Estratégias metacognitivas são processos sequenciais que se usa para controlar atividades cognitivas e para garantir que um objetivo cognitivo (por exemplo, compreender um texto) foi alcançado. Esses processos ajudam a regular e supervisionar a aprendizagem e consistem no planejamento e monitoramento das atividades cognitivas, bem como na verificação dos resultados dessas atividades.

Por exemplo, depois de ler um parágrafo em um texto, o aluno pode se questionar sobre os conceitos discutidos no parágrafo. Seu objetivo cognitivo é entender o texto. O autoquestionamento é uma estratégia comum de monitoramento da compreensão metacognitiva. Se ela descobrir que não consegue responder às suas próprias perguntas ou que não entende o material discutido, ela deve determinar o que precisa ser feito para garantir que ela atenda ao objetivo cognitivo de compreender o texto. Ela pode decidir voltar e reler o parágrafo com o objetivo de ser capaz de responder às perguntas que gerou. Se, depois de reler o texto, ela puder responder às perguntas, ela pode determinar que entende o material. Assim, a estratégia metacognitiva de autoquestionamento é usada para garantir que o objetivo cognitivo de compreensão seja alcançado.

Estratégias cognitivas vs. metacognitivas

A maioria das definições de metacognição inclui componentes de conhecimento e estratégia, entretanto, há uma série de problemas associados ao uso de tais definições. Uma questão importante envolve separar o que é cognitivo do que é metacognitivo. Qual é a diferença entre uma estratégia cognitiva e uma metacognitiva?

O conhecimento declarativo pode ser de natureza metacognitiva? Por exemplo, o conhecimento de que você tem dificuldade para entender os princípios da bioquímica é um conhecimento cognitivo ou metacognitivo? O próprio Flavell reconhece que o conhecimento metacognitivo pode não ser diferente do conhecimento cognitivo (Flavell, 1979). A diferença está em como as informações são usadas.

Lembre-se de que a metacognição é conhecida como & # 8220pensar sobre o pensamento & # 8221 e envolve supervisionar se uma meta cognitiva foi alcançada. Este deve ser o critério de definição para determinar o que é metacognitivo. Estratégias cognitivas são usadas para ajudar um indivíduo a atingir um objetivo específico (por exemplo, compreender um texto), enquanto estratégias metacognitivas são usadas para garantir que o objetivo foi alcançado (por exemplo, questionar-se para avaliar a compreensão desse texto). As experiências metacognitivas geralmente precedem ou seguem uma atividade cognitiva. Frequentemente ocorrem quando as cognições falham, como o reconhecimento de que não se entendeu o que acabou de ler. Acredita-se que tal impasse ativa processos metacognitivos à medida que o aluno tenta retificar a situação (Roberts & amp Erdos, 1993).

As estratégias metacognitivas e cognitivas podem se sobrepor no sentido de que a mesma estratégia, como o questionamento, pode ser considerada uma estratégia cognitiva ou metacognitiva, dependendo de qual seja o propósito de usar essa estratégia. Por exemplo, você pode usar uma estratégia de autoquestionamento durante a leitura como meio de obter conhecimento (cognitivo) ou como forma de monitorar o que leu (metacognitivo). Como as estratégias cognitivas e metacognitivas estão intimamente interligadas e dependem uma da outra, qualquer tentativa de examinar uma sem reconhecer a outra não forneceria um quadro adequado.

O conhecimento é considerado metacognitivo se for usado ativamente de maneira estratégica para garantir que uma meta seja alcançada. Por exemplo, um aluno pode usar o conhecimento no planejamento de como abordar um exame de matemática: & # 8220 Sei que eu (variável de pessoa) tenho dificuldade com problemas de palavras (variável de tarefa), então responderei primeiro aos problemas computacionais e economizarei os problemas de palavras por último (variável de estratégia). & # 8221 Simplesmente possuir conhecimento sobre os pontos fortes ou fracos cognitivos de alguém e a natureza da tarefa, sem utilizar ativamente essas informações para supervisionar o aprendizado, não é metacognitivo.

Metacognição e Inteligência

A metacognição, ou a capacidade de controlar os processos cognitivos de alguém (autorregulação), foi associada à inteligência (Borkowski et al., 1987 Brown, 1987 Sternberg, 1984, 1986a, 1986b). Sternberg se refere a esses processos executivos como & # 8220metacomponentes & # 8221 em sua teoria triárquica da inteligência (Sternberg, 1984, 1986a, 1986b). Metacomponentes são processos executivos que controlam outros componentes cognitivos, bem como recebem feedback desses componentes. De acordo com Sternberg, os metacomponentes são responsáveis ​​por & # 8220 descobrir como fazer uma determinada tarefa ou conjunto de tarefas e, em seguida, certificar-se de que a tarefa ou conjunto de tarefas sejam realizados corretamente & # 8221 (Sternberg, 1986b, p. 24). Esses processos executivos envolvem planejamento, avaliação e monitoramento das atividades de resolução de problemas. Sternberg afirma que a capacidade de alocar apropriadamente os recursos cognitivos, como decidir como e quando uma determinada tarefa deve ser realizada, é fundamental para a inteligência.

Instrução de Metacognição e Estratégia Cognitiva

Embora a maioria dos indivíduos de inteligência normal se envolva na regulação metacognitiva quando confrontados com uma tarefa cognitiva difícil, alguns são mais metacognitivos do que outros. Aqueles com maiores habilidades metacognitivas tendem a ter mais sucesso em seus empreendimentos cognitivos. A boa notícia é que os indivíduos podem aprender a regular melhor suas atividades cognitivas. Na maioria das vezes, a instrução metacognitiva ocorre nos programas de Instrução de Estratégia Cognitiva.

Instrução de Estratégia Cognitiva (CSI) é uma abordagem instrucional que enfatiza o desenvolvimento de habilidades e processos de pensamento como um meio de aprimorar o aprendizado. O objetivo do CSI é permitir que todos os alunos se tornem mais estratégicos, autossuficientes, flexíveis e produtivos em seus esforços de aprendizagem (Scheid, 1993). O CSI é baseado no pressuposto de que existem estratégias cognitivas identificáveis, que se acreditava serem utilizadas apenas pelos melhores e mais brilhantes alunos, que podem ser ensinadas à maioria dos alunos (Halpern, 1996). O uso dessas estratégias tem sido associado ao aprendizado bem-sucedido (Borkowski, Carr, & amp Pressley, 1987 Garner, 1990).

A metacognição permite que os alunos se beneficiem da instrução (Carr, Kurtz, Schneider, Turner & amp Borkowski, 1989 Van Zile-Tamsen, 1996) e influencia o uso e a manutenção de estratégias cognitivas. Embora existam várias abordagens para a instrução metacognitiva, a mais eficaz envolve fornecer ao aluno tanto o conhecimento dos processos e estratégias cognitivas (para serem usados ​​como conhecimento metacognitivo), quanto a experiência ou prática no uso de estratégias cognitivas e metacognitivas e avaliação dos resultados de seus esforços (desenvolve regulação metacognitiva). Simplesmente fornecer conhecimento sem experiência ou vice-versa não parece ser suficiente para o desenvolvimento do controle metacognitivo (Livingston, 1996).

O estudo da metacognição forneceu aos psicólogos educacionais uma visão sobre os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem e o que diferencia os alunos bem-sucedidos de seus colegas menos bem-sucedidos. Ele também possui várias implicações para intervenções instrucionais, como ensinar os alunos a estarem mais conscientes de seus processos e produtos de aprendizagem, bem como regular esses processos para uma aprendizagem mais eficaz.

© 1997 por Jennifer A. Livingston

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O que é metacognição?

A metacognição é freqüentemente definida como pensar sobre o pensamento. Ele nos permite concluir bem uma determinada tarefa por meio de planejamento, monitoramento, avaliação e compreensão. Isso significa que enquanto os processos cognitivos permitem o funcionamento normal dos indivíduos, a metacognição leva a um nível superior tornando a pessoa mais consciente de seus processos cognitivos. Por exemplo, imagine uma criança que está respondendo a uma questão matemática. O processo cognitivo permitiria à criança completar a tarefa. No entanto, a metacognição verificaria novamente por meio do monitoramento e avaliação da resposta. Nesse sentido, a metacognição ajuda a verificar e construir a confiança da criança. É por isso que se pode dizer que a metacognição ajuda na aprendizagem bem-sucedida.

De acordo com John Flavell (1979), existem duas categorias de metacognição. Eles são conhecimento metacognitivo e experiência metacognitiva. A primeira categoria de conhecimento metacognitivo refere-se ao conhecimento que ajuda a controlar os processos cognitivos. Isso mais uma vez foi dividido como conhecimento da variável de pessoa, variável de tarefa e variável de estratégia. Tratam da consciência da pessoa de suas capacidades, natureza da tarefa e o método que precisa ser acompanhado para completar a tarefa. Por outro lado, experiência metacognitiva envolve as estratégias utilizadas para controlar os processos cognitivos para que o indivíduo possa realizar a tarefa com sucesso. Isso permite que uma pessoa monitore e avalie enquanto se envolve no processo. Agora, vamos tentar identificar a principal diferença que existe entre cognição e metacognição.


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ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS - Não em isolamento

As estratégias metacognitivas nem sempre são ensinadas isoladamente. É interessante notar que o Sutton Trust os agrupa com estratégias de autorregulação. Isso faz sentido, pois muitas vezes as disciplinas psicológicas se interligam e podem ter vários benefícios. Abaixo, consideramos três outras áreas que podem ser desenvolvidas juntamente com a metacognição:

Mentalidade de crescimento

Alex Quigley escreve alguns blogs brilhantes, alguns dos quais sobre como sua escola ajuda os alunos a desenvolver uma mentalidade construtiva. Nesta postagem, ele sugere que a metacognição pode ser uma estratégia-chave para seus alunos dominarem com sua mentalidade construtiva. Ele fala sobre a importância de ajudar os alunos a se planejarem, monitorarem e avaliarem, bem como a importância de serem disciplinados.
Recomendamos que um bom ponto de partida seja fazer com que os alunos façam perguntas a si mesmos após uma tarefa, como "o que eu poderia fazer melhor?" Ou "o que eu faria de diferente na próxima vez?". Melhor ainda seria ter essas discussões com o professor da disciplina, que pode garantir que eles sejam orientados na direção certa. Esse tipo de estratégia deve ajudá-los a desenvolver sua mentalidade e suas habilidades metacognitivas.

Definição de metas

Um componente chave para a metacognição é o estágio de planejamento antes de uma tarefa. Uma dessas questões metacognitivas, "o que eu quero alcançar?" Se encaixa bem com a pesquisa sobre a importância do estabelecimento de metas. Definir metas, se feito corretamente, pode ajudar a melhorar o desempenho, concentrando a atenção, aprimorando o esforço e aumentando a persistência.
A principal ressalva é que esses benefícios só são sentidos se o estabelecimento de metas for feito corretamente. Para um comentário perspicaz sobre as limitações potenciais do estabelecimento de metas, recomendamos a leitura deste blog brilhantemente intitulado de James Theobald, sobre ‘Como comer 50 cachorros-quentes em 12 minutos’.

Monitore e avalie

Conforme mencionado no início deste blog, o kit de ferramentas Sutton Trust combina metacognição e autorregulação (que é a capacidade de controlar seus pensamentos e comportamentos). Considerando que estratégias de autorregulação podem ser aplicáveis ​​durante a tarefa, avaliações e revisões são feitas posteriormente.
Existem muitas estratégias de autorregulação, incluindo como você fala consigo mesmo ou pausando para organizar seus pensamentos após algumas respirações profundas. As estratégias de avaliação permitem que você olhe para trás de forma objetiva e reflita sobre uma tarefa. A melhor maneira de fazer isso é quando está fresco em sua mente, mas não obscurecido por qualquer tendência emocional. Ao trabalhar com nossos atletas, recomendamos fazer este processo 24 horas após o evento.


Rumo a uma conta metacognitiva de descarga cognitiva

Os indivíduos freqüentemente fazem uso do corpo e do ambiente quando envolvidos em uma tarefa cognitiva. Por exemplo, os indivíduos frequentemente irão girar fisicamente espontaneamente quando confrontados com objetos girados, como uma série de palavras, para supostamente descarregar os custos de desempenho associados à rotação de estímulos. Procuramos examinar mais detalhadamente essa ideia, manipulando de forma independente os custos associados à rotação de palavras e à rotação de quadros de array. Surpreendentemente, descobrimos que os padrões de rotações físicas espontâneas dos indivíduos não seguiram os padrões de custos de desempenho ou benefícios associados à rotação física, descobertas difíceis de conciliar com as teorias existentes de seleção de estratégia envolvendo recursos externos. As avaliações subjetivas dos benefícios percebidos pelos indivíduos, em vez disso, forneceram uma excelente correspondência com os padrões de rotações físicas, sugerindo que a variável crítica ao decidir rapidamente se incorporar um recurso externo são as crenças metacognitivas do participante em relação ao desempenho esperado ou ao esforço necessário para cada abordagem (ou seja, interno vs. interno + externo). Implicações para o futuro da metacognição nas teorias de descarga cognitiva são discutidas.

Palavras-chave: Descarregamento cognitivo Cognição distribuída Cognição incorporada Seleção da estratégia de metacognição.


Metacognição: Uma Visão Geral


& # 8220Metacognição & # 8221 é uma das últimas palavras da moda em psicologia educacional, mas o que exatamente é metacognição? A extensão e a natureza abstrata da palavra fazem com que pareça intimidante, mas não é um conceito tão assustador quanto pode parecer. Nós nos envolvemos em atividades metacognitivas todos os dias. A metacognição nos permite ser alunos bem-sucedidos e tem sido associada à inteligência (por exemplo, Borkowski, Carr, & amp Pressley, 1987 Sternberg, 1984, 1986a, 1986b). Metacognição se refere ao pensamento de ordem superior que envolve controle ativo sobre os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem. Atividades como planejar como abordar uma determinada tarefa de aprendizagem, monitorar a compreensão e avaliar o progresso em direção à conclusão de uma tarefa são de natureza metacognitiva. Como a metacognição desempenha um papel crítico no aprendizado bem-sucedido, é importante estudar a atividade metacognitiva e o desenvolvimento para determinar como os alunos podem ser ensinados a aplicar melhor seus recursos cognitivos por meio do controle metacognitivo.

& # 8220Metacognição & # 8221 muitas vezes é simplesmente definida como & # 8220 pensar sobre o pensamento. & # 8221 Na verdade, definir metacognição não é tão simples. Embora o termo tenha feito parte do vocabulário de psicólogos educacionais nas últimas duas décadas, e o conceito desde que os humanos foram capazes de refletir sobre suas experiências cognitivas, há muito debate sobre o que exatamente é metacognição. Uma razão para essa confusão é o fato de que existem vários termos usados ​​atualmente para descrever o mesmo fenômeno básico (por exemplo, autorregulação, controle executivo), ou um aspecto desse fenômeno (por exemplo, meta-memória), e esses termos são frequentemente usado de forma intercambiável na literatura. Embora haja algumas distinções entre as definições (ver Van Zile-Tamsen, 1994, 1996 para uma discussão completa), todas enfatizam o papel dos processos executivos na supervisão e regulação dos processos cognitivos.

O termo & # 8220metacognição & # 8221 é mais frequentemente associado a John Flavell, (1979). De acordo com Flavell (1979, 1987), a metacognição consiste tanto em conhecimento metacognitivo quanto em experiências ou regulação metacognitiva. O conhecimento metacognitivo refere-se ao conhecimento adquirido sobre os processos cognitivos, conhecimento que pode ser usado para controlar os processos cognitivos. Flavell divide ainda mais o conhecimento metacognitivo em três categorias: conhecimento das variáveis ​​da pessoa, variáveis ​​da tarefa e variáveis ​​da estratégia.

Conhecimento Metacognitivo

Dito de forma resumida, o conhecimento das variáveis ​​pessoais se refere ao conhecimento geral sobre como os seres humanos aprendem e processam informações, bem como o conhecimento individual dos próprios processos de aprendizagem. Por exemplo, você pode estar ciente de que sua sessão de estudo será mais produtiva se trabalhar em uma biblioteca silenciosa, em vez de em casa, onde há muitas distrações. O conhecimento das variáveis ​​da tarefa inclui o conhecimento sobre a natureza da tarefa, bem como o tipo de demandas de processamento que ela colocará sobre o indivíduo. Por exemplo, você pode estar ciente de que levará mais tempo para ler e compreender um texto de ciências do que para ler e compreender um romance.

Finalmente, o conhecimento sobre as variáveis ​​de estratégia inclui o conhecimento sobre as estratégias cognitivas e metacognitivas, bem como o conhecimento condicional sobre quando e onde é apropriado usar tais estratégias.

Regulação Metacognitiva

As experiências metacognitivas envolvem o uso de estratégias metacognitivas ou regulação metacognitiva (Brown, 1987). Estratégias metacognitivas são processos sequenciais que se usa para controlar atividades cognitivas e para garantir que um objetivo cognitivo (por exemplo, compreender um texto) foi alcançado. Esses processos ajudam a regular e supervisionar a aprendizagem e consistem no planejamento e monitoramento das atividades cognitivas, bem como na verificação dos resultados dessas atividades.

Por exemplo, depois de ler um parágrafo em um texto, o aluno pode se questionar sobre os conceitos discutidos no parágrafo. Seu objetivo cognitivo é entender o texto. O autoquestionamento é uma estratégia comum de monitoramento da compreensão metacognitiva. Se ela descobrir que não consegue responder às suas próprias perguntas ou que não entende o material discutido, ela deve determinar o que precisa ser feito para garantir que ela atenda ao objetivo cognitivo de compreender o texto. Ela pode decidir voltar e reler o parágrafo com o objetivo de ser capaz de responder às perguntas que gerou. Se, depois de reler o texto, ela puder responder às perguntas, ela pode determinar que entende o material. Assim, a estratégia metacognitiva de autoquestionamento é usada para garantir que o objetivo cognitivo de compreensão seja alcançado.

Estratégias cognitivas vs. metacognitivas

A maioria das definições de metacognição inclui componentes de conhecimento e estratégia, entretanto, há uma série de problemas associados ao uso de tais definições. Uma questão importante envolve separar o que é cognitivo do que é metacognitivo. Qual é a diferença entre uma estratégia cognitiva e uma metacognitiva?

O conhecimento declarativo pode ser de natureza metacognitiva? Por exemplo, o conhecimento de que você tem dificuldade para entender os princípios da bioquímica é um conhecimento cognitivo ou metacognitivo? O próprio Flavell reconhece que o conhecimento metacognitivo pode não ser diferente do conhecimento cognitivo (Flavell, 1979). A diferença está em como as informações são usadas.

Lembre-se de que a metacognição é conhecida como & # 8220pensar sobre o pensamento & # 8221 e envolve supervisionar se uma meta cognitiva foi alcançada. Este deve ser o critério de definição para determinar o que é metacognitivo. Estratégias cognitivas são usadas para ajudar um indivíduo a atingir um objetivo específico (por exemplo, compreender um texto), enquanto estratégias metacognitivas são usadas para garantir que o objetivo foi alcançado (por exemplo, questionar-se para avaliar a compreensão desse texto). As experiências metacognitivas geralmente precedem ou seguem uma atividade cognitiva. Frequentemente ocorrem quando as cognições falham, como o reconhecimento de que não se entendeu o que acabou de ler. Acredita-se que tal impasse ativa processos metacognitivos à medida que o aluno tenta retificar a situação (Roberts & amp Erdos, 1993).

As estratégias metacognitivas e cognitivas podem se sobrepor no sentido de que a mesma estratégia, como o questionamento, pode ser considerada uma estratégia cognitiva ou metacognitiva, dependendo de qual seja o propósito de usar essa estratégia. Por exemplo, você pode usar uma estratégia de autoquestionamento durante a leitura como meio de obter conhecimento (cognitivo) ou como forma de monitorar o que leu (metacognitivo). Como as estratégias cognitivas e metacognitivas estão intimamente interligadas e dependem uma da outra, qualquer tentativa de examinar uma sem reconhecer a outra não forneceria um quadro adequado.

O conhecimento é considerado metacognitivo se for usado ativamente de maneira estratégica para garantir que uma meta seja alcançada. Por exemplo, um aluno pode usar o conhecimento no planejamento de como abordar um exame de matemática: & # 8220 Sei que eu (variável de pessoa) tenho dificuldade com problemas de palavras (variável de tarefa), então responderei primeiro aos problemas computacionais e economizarei os problemas de palavras por último (variável de estratégia). & # 8221 Simplesmente possuir conhecimento sobre os pontos fortes ou fracos cognitivos de alguém e a natureza da tarefa, sem utilizar ativamente essas informações para supervisionar o aprendizado, não é metacognitivo.

Metacognição e Inteligência

A metacognição, ou a capacidade de controlar os processos cognitivos de alguém (autorregulação), foi associada à inteligência (Borkowski et al., 1987 Brown, 1987 Sternberg, 1984, 1986a, 1986b). Sternberg se refere a esses processos executivos como & # 8220metacomponentes & # 8221 em sua teoria triárquica da inteligência (Sternberg, 1984, 1986a, 1986b). Metacomponentes são processos executivos que controlam outros componentes cognitivos, bem como recebem feedback desses componentes. De acordo com Sternberg, os metacomponentes são responsáveis ​​por & # 8220 descobrir como fazer uma determinada tarefa ou conjunto de tarefas e, em seguida, certificar-se de que a tarefa ou conjunto de tarefas sejam realizados corretamente & # 8221 (Sternberg, 1986b, p. 24). Esses processos executivos envolvem planejamento, avaliação e monitoramento das atividades de resolução de problemas. Sternberg afirma que a capacidade de alocar apropriadamente os recursos cognitivos, como decidir como e quando uma determinada tarefa deve ser realizada, é fundamental para a inteligência.

Instrução de Metacognição e Estratégia Cognitiva

Embora a maioria dos indivíduos de inteligência normal se envolva na regulação metacognitiva quando confrontados com uma tarefa cognitiva difícil, alguns são mais metacognitivos do que outros. Aqueles com maiores habilidades metacognitivas tendem a ter mais sucesso em seus empreendimentos cognitivos. A boa notícia é que os indivíduos podem aprender a regular melhor suas atividades cognitivas. Na maioria das vezes, a instrução metacognitiva ocorre nos programas de Instrução de Estratégia Cognitiva.

Instrução de Estratégia Cognitiva (CSI) é uma abordagem instrucional que enfatiza o desenvolvimento de habilidades e processos de pensamento como um meio de aprimorar o aprendizado. O objetivo do CSI é permitir que todos os alunos se tornem mais estratégicos, autossuficientes, flexíveis e produtivos em seus esforços de aprendizagem (Scheid, 1993). O CSI é baseado no pressuposto de que existem estratégias cognitivas identificáveis, que se acreditava serem utilizadas apenas pelos melhores e mais brilhantes alunos, que podem ser ensinadas à maioria dos alunos (Halpern, 1996). O uso dessas estratégias tem sido associado ao aprendizado bem-sucedido (Borkowski, Carr, & amp Pressley, 1987 Garner, 1990).

A metacognição permite que os alunos se beneficiem da instrução (Carr, Kurtz, Schneider, Turner & amp Borkowski, 1989 Van Zile-Tamsen, 1996) e influencia o uso e a manutenção de estratégias cognitivas. Embora existam várias abordagens para a instrução metacognitiva, a mais eficaz envolve fornecer ao aluno tanto o conhecimento dos processos e estratégias cognitivas (para serem usados ​​como conhecimento metacognitivo), quanto a experiência ou prática no uso de estratégias cognitivas e metacognitivas e avaliação dos resultados de seus esforços (desenvolve regulação metacognitiva). Simplesmente fornecer conhecimento sem experiência ou vice-versa não parece ser suficiente para o desenvolvimento do controle metacognitivo (Livingston, 1996).

O estudo da metacognição forneceu aos psicólogos educacionais uma visão sobre os processos cognitivos envolvidos na aprendizagem e o que diferencia os alunos bem-sucedidos de seus colegas menos bem-sucedidos. Ele também possui várias implicações para intervenções instrucionais, como ensinar os alunos a estarem mais conscientes de seus processos e produtos de aprendizagem, bem como regular esses processos para uma aprendizagem mais eficaz.

© 1997 por Jennifer A. Livingston

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Monitoramento Metacognitivo

Outro tipo de julgamento de monitoramento metacognitivo é a previsão das pessoas sobre se elas acabarão se lembrando de uma resposta da qual atualmente não se lembram. Este foi o primeiro julgamento de metamemória examinado em laboratório para avaliar a precisão das pessoas em prever seu desempenho de memória subsequente. Hart (1965) descobriu que os julgamentos de sentimento de saber eram um tanto acurados na previsão do desempenho subsequente da memória. A probabilidade de reconhecer corretamente uma resposta não recuperada era maior para itens não recuperados que as pessoas disseram saber do que para itens não recuperados que as pessoas disseram não saber. No entanto, as pessoas frequentemente não reconheciam as respostas que alegavam que reconheceriam, e às vezes as pessoas reconheciam as respostas que alegavam que não reconheceriam (embora em parte, esses reconhecimentos corretos às vezes podem ser devido a fatores de adivinhação no múltiplo - teste de reconhecimento de escolha). Posteriormente, a precisão da previsão de outros tipos de desempenho da memória, como reaprendizagem, foi investigada por Nelson et al. (1984), que também ofereceu várias explicações teóricas de como as pessoas podem fazer seus julgamentos de sentimento-de-saber. Atualmente, a explicação mais amplamente aceita (por exemplo, Koriat 1997, Metcalfe et al. 1993, Reder e Ritter 1992) é que, em vez de monitorar diretamente as informações não recuperadas na memória (quase como por mágica - ver Nelson e Narens 1990), o que as pessoas fazem quando fazem julgamentos de sentimento de saber é para avaliar sua familiaridade com a dica de estímulo (também conhecido como 'reconhecimento de estímulo') e os componentes parciais que eles podem lembrar da resposta solicitada (por exemplo, ponta da língua componentes como a primeira letra ou o número de sílabas) e, em seguida, faça uma inferência com base nessa avaliação. Por exemplo, quando as pessoas reconhecem o estímulo cheval como tendo sido estudado anteriormente e / ou lembrar que 'h' é a primeira letra da resposta solicitada, eles podem inferir que reconhecerão a resposta solicitada se a virem em um item de teste de múltipla escolha.


Os Dois Processos de Metacognição

Muitos teóricos organizam as habilidades de metacognição em dois processos complementares que as tornam mais fáceis de entender e lembrar. De acordo com a teoria, a metacognição consiste em: 1) o conhecimento da cognição e 2) a regulação da cognição.

  1. Conhecimento de cognição tem três componentes: conhecimento dos fatores que influenciam o próprio desempenho de uma pessoa, conhecendo os diferentes tipos de estratégias a serem usadas para a aprendizagem, sabendo que estratégia usar para uma situação de aprendizagem específica.
  2. Regulação da cognição envolve: definição de metas e planejamento, monitoramento e controle da aprendizagem e avaliação do próprio regulamento (avaliação de resultados e estratégias utilizadas).


Laboratório de memória e metacognição

O laboratório concentra-se em diferentes aspectos da memória, em particular a memória autobiográfica e a metamemória.

A memória autobiográfica diz respeito a eventos pessoais da vida de alguém. A construção de eventos é complexa e integra uma série de funções, por exemplo, memória, percepção, imagens e linguagem. Dois tópicos centrais para o laboratório são a distribuição de idade e experiências fenomenológicas (por exemplo, viagem no tempo mental, emocionalidade, vivacidade) de memórias autobiográficas.

A metacognição diz respeito aos pensamentos que temos sobre nossas próprias cognições. A metamemória, que diz respeito a nossos pensamentos sobre nossas memórias, é uma parte importante do campo de pesquisa metacognitiva. Metacognição ou metamemória inclui o monitoramento online de nossas memórias (por exemplo, você tem certeza de que se lembra do código de seu Mastercard corretamente) ou aprendizagem contínua (por exemplo, você acha que aprendeu algo muito bem), e como essa informação é usada para controlar o comportamento (por exemplo, você realmente acha que precisa passar mais tempo praticando para um exame em vez de ir ao cinema). Outro exemplo de metacognição é o nosso conhecimento sobre diferentes estratégias de aprendizagem, quando e como implementá-las (conhecimento metacognitivo).

Membros do laboratório

Oportunidades de trabalho

Se você estiver interessado em escrever sua tese dentro de algum de nossos tópicos de interesse, entre em contato com Johan Willander ou Fredrik Jönsson.

Publicações

Stenlund, T., Jönsson, F. U., & amp Jonsson, B., (no prelo). Discussões em grupo e aprendizagem aprimorada por teste: resultados de aprendizagem individual e características de personalidade. Psicologia Educacional.

Kubik, V., Olofsson, J. K., Nilsson, L.-G., & amp Jönsson, F. U. (2015). Colocando a memória de ação em teste: O teste afeta o reestudo subsequente, mas não o esquecimento de longo prazo dos eventos de ação. Journal of Cognitive Psychology, 28(2), 209-219. DOI: 10.1080 / 20445911.2015.1111378

Seddigh, A., Jönsson, F. U., Berntson, E., Bodin Danielsson, C., & amp Westerlund, H. (2015). Efeito da melhor e pior absorção de ruído em escritório de plano aberto: um estudo de campo com um design cruzado. Journal of Environmental Psychology, 44, 34-44. DOI: 10.1016 / j.jenvp.2015.08.004

Kubik, V., Nilsson, L.-G., Olofsson, J. K., & amp Jönsson, F. U. (2015). Efeitos do teste na recodificação subsequente e no esquecimento de longo prazo de materiais relevantes para a ação: Sobre a influência do tipo de evocação. Scandinavian Journal of Psychology, 56(5), 475–481. DOI: 10.1111 / sjop.12238

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Grants

2007-2009 Bolsa de pesquisa para Fredrik Jönsson do Swedish Research Council

Bolsa de pesquisa 2009-2011 para Johan Willander do Conselho de Pesquisa da Suécia

Bolsa de pesquisa 2010-2012 para Fredrik Jönsson do Swedish Research Council

Ultima atualização: 11 de fevereiro de 2016
Editor de página: Henrik Dunér
Fonte: Laboratório de memória e metacognição


Exemplos de estratégias metacognitivas

1. Autoquestionamento

O autoquestionamento envolve uma pausa ao longo de uma tarefa para verificar conscientemente suas próprias ações.

Sem nos questionarmos, podemos carecer de humildade e consciência de nossos próprios defeitos.

Mais importante ainda, não seríamos capazes de melhorar porque nunca reservamos tempo para nos fazer perguntas importantes como:

  • É esta a melhor forma de realizar esta tarefa?
  • Perdi algo? Talvez eu deva verificar novamente.
  • Segui o procedimento correto lá?
  • Como poderia fazer melhor da próxima vez?
  • Estou vendo essa tarefa da maneira certa?
  • Como posso fazer um trabalho melhor pensando no que estou fazendo?

Bons alunos questionam suas ações enquanto estão completando a tarefa e depois de terminá-la (ver também: & # 8216reflecção & # 8217).

2. Meditação

A meditação envolve limpar sua mente. Poderíamos considerá-la uma estratégia metacognitiva porque os meditadores têm como objetivo:

  • Limpe a conversa que se passa em nossas cabeças.
  • Alcance um estado de calma e concentração que pode nos preparar para o aprendizado.
  • Esteja mais ciente de nossa própria fala interior.

A meditação para crianças está se tornando cada vez mais popular nas escolas porque os educadores podem ver o valor dessa tarefa para ajudar os alunos a alcançar maior autoconsciência na sala de aula.

3. Reflexão

A reflexão envolve uma pausa para pensar sobre uma tarefa. Geralmente é um processo cíclico em que refletimos, pensamos em maneiras de melhorar, tentamos novamente e depois voltamos à reflexão.

A reflexão é metacognitiva apenas se você refletir conscientemente sobre quais eram seus processos de pensamento e como melhorá-los da próxima vez.

Existem muitos modelos de reflexão com etapas variadas. A maioria dos ciclos reflexivos tem pelo menos as seguintes fases:

  • Uma tarefa é planejada.
  • Você tenta a tarefa.
  • Você olha como você fez a tarefa.
  • Você apresenta coisas que fez bem e áreas para melhorias.
  • Você planeja a próxima tarefa, com foco em melhorar seus pontos fracos.
  • Você tenta novamente & # 8230
  • Você reflete de novo ...
  • E assim por diante.

Depois de se tornar hábil na reflexão, você também pode refletir enquanto fazer uma tarefa para que você possa fazer ajustes em seus processos de pensamento à medida que avança. Chamamos esse tipo de reflexão reflexão em ação (em oposição à reflexão sobre açao).

4. Conscientização dos pontos fortes e fracos

O ponto central da metacognição é a capacidade da pessoa de ver seus próprios pontos fortes e fracos. Somente olhando para si mesmo e fazendo uma avaliação genuína de suas fraquezas, você pode alcançar o autoaperfeiçoamento.

Uma maneira de começar a observar seus pontos fortes e fracos é usar um gráfico SWOT.

Um gráfico SWOT é um gráfico com quatro seções:

  • Forças: escreva o que você considera serem seus pontos fortes como aluno.
  • Fraquezas: escreva o que você percebe como seus pontos fracos como aluno.
  • Oportunidades: identifique oportunidades que você pode ter para melhorar suas habilidades cognitivas nas próximas semanas ou meses.
  • Ameaças: identifique ameaças potenciais que podem impedi-lo de melhorar suas habilidades cognitivas nas próximas semanas ou meses.

5. Conscientização de Estilos de Aprendizagem

Teorias de estilos de aprendizagem, como as teorias de Gardner e de Inteligências Múltiplas e Modalidades de Aprendizagem # 8217s, argumentam que pessoas diferentes aprendem de maneiras diferentes.

Por exemplo, você pode sentir que aprende melhor por meio de imagens do que lendo.

Alguns estilos de aprendizagem comuns incluem:

  • Visual: Um aluno visual aprende melhor por meio de imagens, gráficos, documentários de TV e gráficos. Eles são bons em identificar padrões e combinar cores complementares.
  • Auditivo: Um aluno visual aprende melhor ouvindo do que assistindo ou lendo. Eles gostam de ler histórias e ouvir podcasts.
  • Cinestésico: Um aluno cinestésico aprende melhor por meio do movimento. Eles gostam de aprender fazendo coisas em vez de ler ou ouvir. Eles são alunos ativos, em vez de passivos.
  • Lógico-matemático: Pessoas que são aprendizes lógico-matemáticas são boas em usar o raciocínio para encontrar respostas. Eles são bons com números, mas podem ter dificuldades com questões subjetivas nas ciências humanas.
  • Interpessoal: Um aluno interpessoal adora aprender por meio da interação social. Eles são bons no trabalho em grupo, têm alta inteligência emocional e podem se comprometer para realizar seu trabalho.
  • Intrapessoal: Um aprendiz intrapessoal é alguém que gosta de refletir sobre as coisas em sua própria cabeça. Eles ficam felizes em aprender em silêncio e isolamento e podem achar que trabalhar com outras pessoas pode ser uma distração.

Se você está ciente de como aprende (ou seja, a maneira como seu cérebro processa as informações!), Pode ser capaz de usar seus pontos fortes e trabalhar seus pontos fracos com mais eficiência.

6. Auxílios mnemônicos

Auxílios mnemônicos são estratégias que você pode usar para melhorar a retenção de informações. Eles envolvem o uso de rimas, padrões e associações para lembrar.

Eles funcionam adicionando contexto (informações adicionais ou circundantes) a um fato para ajudá-lo a lembrá-lo.

Meu exemplo favorito de uso de recursos mnemônicos é para lembrar nomes.

Você pode se lembrar de um nome de uma das seguintes maneiras:

  • Rima: Você conhece um cantor chamado Tom.Você diz a si mesmo & # 8220Tom cantaria uma música em pouco tempo. & # 8221 Agora, da próxima vez que encontrar Tom, o cantor, talvez consiga lembrar sua rima para lembrar o nome e a profissão dele!
  • Associação: Eu tenho uma irmã chamada Vanessa. eu sempre lembro de pessoas chamadas Vanessa porque minha cabeça diz & # 8220Oh, ela tem o mesmo nome da minha irmã! & # 8221 toda vez que encontro uma Vanessa.

7. Escrevendo seu Trabalho

A maioria das pessoas se lembrará das aulas de matemática do ensino médio de seu professor dizendo: & # 8220Eu quero ver seu trabalho, então sei como você chegou a sua resposta. & # 8221

Este professor está garantindo que você está empregando os processos mentais corretos e pode mostrar aos outros como você fez pensando sobre a tarefa.

Quando você se torna especialista em um assunto, tende a não pensar sobre o que pensa. Às vezes chamamos isso de & # 8220 competência inconsciente & # 8221, que é o quarto estágio de aprendizagem no modelo de competência do aluno.

8. Pensando em voz alta

Lev Vygotsky (uma figura central na teoria sociocultural da educação) argumenta que os alunos iniciantes tendem a pensar em voz alta antes de aprender a pensar dentro de sua cabeça.

O benefício da teoria sociocultural e da estratégia de pensar em voz alta é que ela realmente o faz pensar. Você tem que falar sobre o que seu cérebro está fazendo, tornando esses processos de pensamento explícitos.

Os professores costumam pedir aos alunos que falem em voz alta sobre o que estão pensando. Isso não apenas ajuda o aluno a ter mais consciência de seus processos cognitivos, mas também ajuda o professor a identificar áreas em que o aluno está se extraviando.

9. Organizadores gráficos

Organizadores gráficos, às vezes também chamados de ferramentas cognitivas, nos ajudam a melhorar conscientemente nossos processos de pensamento. Eles nos auxiliam em:

  • Organizando nossos pensamentos.
  • Criando conexões entre coisas que conhecemos.
  • Pensando mais profundamente em algo.
  • Visualizando processos e procedimentos.

Exemplos de organizadores gráficos incluem:

O organizador gráfico ideal nos permitirá derramar nosso pensamento em uma folha ou tela e embaralhar e ordenar nossos pensamentos para nos ajudar a organizar melhor nossas mentes. Ao usar um organizador gráfico, estamos pensando mais efetivamente sobre o nosso pensamento.

10. Listas de verificação de regulamentação

Uma lista de verificação de regulamentação pode ser baseada em tarefas ou generalizada.

Uma lista de verificação de regulamentação com base em tarefas geralmente é criada antes do início de uma tarefa. Será:

  • Liste os processos de pensamento necessários para ter sucesso na tarefa.
  • Liste os resultados observáveis ​​do pensamento de ordem superior vinculado à tarefa.
  • Liste os pontos de verificação durante a tarefa onde as pessoas devem fazer uma pausa para refletir sobre seu pensamento.

Uma lista de verificação de regulamentação geral fornece estratégias de regulamentação que podem ser usadas em qualquer tarefa normal, como:

  • Lembretes para fazer uma pausa e refletir na prática em intervalos regulares.
  • Solicita que os alunos lembrem que devem pensar sobre as estratégias que estão usando e se são adequadas para a tarefa.
  • O autoquestionamento pede para lembrar aos alunos de questionar suas escolhas.
  • Gráficos e questionários rápidos para ajudar as pessoas a se concentrarem em seus desenvolvimentos, como gráficos KWL.

11. Estratégias de leitura ativa

Estratégias ativas de leitura são estratégias que garantem que você se concentre enquanto lê e realmente compreende as informações.

Exemplos de estratégias ativas de leitura incluem:

  • Texto sublinhado: Sublinhe as informações chave ou importantes para destacar a importância delas em sua mente.
  • Usando uma régua para ler: coloque uma régua sob a frase que você está lendo para ajudá-lo a se concentrar nessa linha.
  • Procure as ideias principais: Em textos informativos, você pode procurar as informações de que precisa. Preste muita atenção aos subtítulos que fornecem uma pista sobre onde você encontrará as informações principais.

Minha abordagem favorita para a leitura ativa é a abordagem de ensino recíproco. Esta abordagem enfatiza mais quatro estratégias:

  • Questionando: Faça perguntas a si mesmo ou a seus amigos para verificar a compreensão.
  • Resumindo: Tente resumir a página que acabou de ler em uma ou duas frases para verificar a compreensão antes de prosseguir.
  • Previsão: Tente prever como será uma história olhando as fotos na capa.
  • Esclarecendo: Peça esclarecimentos a amigos ou a um professor quando você não entender, em vez de apenas seguir em frente.

12. Estratégias de escuta ativa

Estratégias de escuta ativa são estratégias que os alunos usam para garantir que estão ouvindo com atenção.

Alguns exemplos de estratégias de escuta ativa incluem:

  • Virando o corpo para ficar de frente para o locutor.
  • Fazendo contato visual.
  • Fazendo perguntas.
  • Acenando com a cabeça quando apropriado.
  • Repetindo o que foi dito a você.

Os professores podem ensinar e modelar estratégias de escuta ativa diretamente para ajudar os alunos a desenvolver essas habilidades metacognitivas e internalizá-las para uso futuro.

13. Planejando com antecedência

Quando planejamos com antecedência, muitas vezes temos que pensar sobre como realizaremos uma tarefa. Podemos chamá-lo de “plano de ataque”.

Planejar com antecedência envolve pensar sobre o que faremos para concluir uma tarefa. Durante a fase de planejamento, você pode tomar decisões como:

  • Decidir quais estratégias você usará quando sua tarefa, competição ou atividade começar.
  • Apresentando uma gama de diferentes habilidades de pensamento que você pode usar ao abordar uma tarefa.
  • Lembrando-se de não cometer os mesmos erros da última vez.
  • Preparar algumas ferramentas que o ajudarão a manter seu pensamento sob controle, como preparar organizadores gráficos.


Assista o vídeo: Metacognição: Como pensar sobre o pensamento? (Pode 2022).