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Pontuação da Escala de Habilidade não verbal de Wechsler

Pontuação da Escala de Habilidade não verbal de Wechsler


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Como a pontuação global do teste deve ser calculada com base nas pontuações individuais na Escala de Habilidade não verbal de Wechsler?

Digamos que as pontuações do subteste sejam A, B, C e D.

De lá:

  • como obtemos a pontuação global? é dependente da idade?
  • Eu entendo que o desvio padrão na pontuação total é 15. Isso está correto?
  • como o intervalo de confiança é calculado? é simétrico em torno do valor "medido"?

Testes

SISTEMA DE AVALIAÇÃO COGNITIVA

Projetado para medir as habilidades de processamento cognitivo que são importantes para uma ampla gama de diagnósticos diferenciais e planejamento instrucional, o Sistema de Avaliação Cognitiva, Segunda Edição (CAS2) é uma medida referenciada por norma baseada na teoria cognitiva / neuropsicológica bem pesquisada chamada PASS (Planejamento , Atenção, Simultâneo e Sucessivo). Ele fornece aos profissionais uma ferramenta válida e confiável para avaliar os pontos fortes e fracos de crianças e adolescentes em áreas importantes do processamento cognitivo

  • De autoria do Dr. Jack Naglieri, Ph.D., J. P. Das, Ph.D., e Sam Goldstein, Ph.D, líderes internacionalmente reconhecidos no desenvolvimento de avaliações
  • Avalia pontos fortes e fracos no processamento cognitivo de crianças e adolescentes
  • A amostra de dados normativos representa a população dos EUA
  • Oferece validade com populações especiais, incluindo aqueles com deficiência de fala ou linguagem, dificuldades de aprendizagem, designações de superdotados ou talentosos, TDAH, transtorno de ansiedade e síndrome de Asperger
  • Fornece um novo kit de suplementos espanhóis

Saber mais

Para saber mais sobre o Sistema de Avaliação Cognitiva, visite ProEd.

Sistema de avaliação cognitiva: segunda edição (CAS2 ™)

JACK A. NAGLIERI, J. P. DAS, & amp SAM GOLDSTEIN (2014) ProEd

O Cognitive Assessment System-Second Edition (CAS2) é uma teoria cognitiva / neuropsicológica bem pesquisada chamada PASS (planejamento, atenção, simultâneo e sucessivo). O CAS2 foi projetado para medir as habilidades de processamento cognitivo importantes para uma ampla gama de diagnósticos diferenciais e planejamento instrucional em indivíduos com idades entre 5-0 e 18-11. O CAS2 fornece aos profissionais uma ferramenta válida e confiável para avaliar os pontos fortes e fracos das crianças em áreas importantes do processamento cognitivo.

CAS2: Breve

O CAS2: Brief é uma medida de capacidade cognitiva referenciada por normas com base na teoria cognitiva / neuropsicológica bem pesquisada chamada PASS (Planejamento, Atenção, Simultâneo e Sucessivo). As habilidades PASS são avaliadas usando quatro subtestes (códigos planejados, matrizes simultâneas, atenção expressiva e dígitos sucessivos) que são combinados para produzir uma pontuação total. Cada subteste produz uma pontuação em escala com base em uma média de 10 e um desvio padrão de 3. A soma das pontuações em escala pode ser convertida em uma classificação de percentil e pontuação de índice com uma média de 100 e um desvio padrão de 15.

CAS2: Escala de Classificação

O CAS2: Escala de Avaliação é uma medida referenciada por normas de comportamentos relacionados à teoria cognitiva / neuropsicológica chamada PASS (Planejamento, Atenção, Simultâneo e Sucessivo) preenchida por professores. A escala de classificação fornece pontuações para as escalas de Planejamento, Atenção, Simultânea e Sucessiva, bem como Pontuação Total. Cada escala PASS, bem como a escala completa CAS2, rende um percentual de crítica e uma pontuação padrão com uma média de 100 e um desvio padrão de 15.

CAS2: Sistema de pontuação e relatório online

O programa de sistema de pontuação e relatório online CAS2 compatível com PC, Mac ™ e iPad ™ é uma maneira fácil e eficiente de obter pontuações CAS2 e narrativa correspondente.

CAS2: Pacote Suplemento Espanhol

JACK A. NAGLIERI, PH.D., MARY A. MORENO, PH.D., & amp TULIO M. OTERO, PH.D.

O novo pacote opcional de suplementos de espanhol CAS2 inclui (a) uma tradução em espanhol perfurada com três furos dos capítulos 1 a 3 do Manual de administração e pontuação para inserção no fichário de três argolas em inglês, (b) uma atenção expressiva e verbal em espanhol Livro de estímulo de relações espaciais, e (c) um pacote de 10 formulários de registro do examinador CAS2 espanhol.

Sistema de avaliação cognitiva - Adattamento italiano a cura di S

JACK A. NAGLIERI & amp J.P DAS (2006) ITÁLIA: OS.

Sistema de Avaliação Cognitiva - Adaptação Norueguesa
JACK A. NAGLIERI & amp J.P DAS (2006) PEDVERKET KOMPETANSE

Sistema de Avaliação Cognitiva - Adaptação Coreana
JACK A. NAGLIERI & amp J.P. DAS (2006) HAKJISA

Sistema de Avaliação Cognitiva - Adaptação Japonesa
JACK A. NAGLIERI & amp J.P. DAS (2006) NIHON BUNKA KAGAKUSHA CO: TÓQUIO

Sistema de Avaliação Cognitiva - Adaptação Norueguesa

JACK A. NAGLIERI & amp J.P. DAS (2006) PEDVERKET KOMPETANSE

Software CAS Rapid Score

Programas de aprendizagem infantil para jovens alunos

O Dr. J.P. Das desenvolveu três novos sistemas de aprendizagem MATH, PREP e COGENT que foram criados para melhorar as habilidades de leitura, matemática e compreensão para crianças da 2ª à 6ª série. Esses módulos, baseados em sua teoria de inteligência pioneira PASS, já estão disponíveis.

TESTE DE HABILIDADE NÃO VERBAL DE NAGLIERI

O NNAT fornece uma avaliação não verbal e culturalmente neutra da habilidade geral que é ideal para uso com uma população estudantil diversa. Com o uso de matrizes progressivas para sete níveis baseados em séries, este teste versátil é adequado para identificar alunos superdotados e talentosos.

O NNAT3 é uma medida não verbal de habilidade geral para alunos do jardim de infância até a 12ª série, ideal para uso com uma população estudantil diversificada. O NNAT3 foi desenvolvido especificamente para ser usado por uma variedade de profissionais da educação, incluindo, mas não se limitando a, educadores bilíngues, coordenadores de teste, professores superdotados e talentosos, professores de educação especial, facilitadores de habilidades funcionais para a vida, conselheiros e psicólogos escolares.

O que há de novo no NNAT3?

  • Itens recentemente desenvolvidos e dados normativos
  • Maior segurança com dois formulários exclusivos por nível (níveis A-D)
  • Opções de administração de tablet
  • Uma interface online nova e amigável

O NNAT3 tem os mesmos excelentes recursos que você conhece, como 30 minutos de administração, 48 itens de múltipla escolha por formulário, papel / lápis e opções online e administração de grupo. A entrada manual de pontuação e as opções de serviço de pontuação ainda estão disponíveis.

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Para saber mais sobre o NNAT3, visite Pearson.com e para atualizações do NNAT inscreva-se abaixo.

Naglieri Nonverbal Ability Test® - Administração Individual

JACK A. NAGLIERI MULTI HEALTH SYSTEMS

Use o Naglieri Nonverbal Ability Test - Individual (NNAT-I) para avaliar a habilidade geral em crianças e adolescentes. Com administração rápida e fácil, mede a habilidade por meio de diagramas e de forma que não exija habilidades verbais. Devido à simplicidade das instruções e ao uso mínimo da linguagem necessária para resolver os itens, o NNAT-I requer requisitos motores mínimos e é ideal para uso com examinandos de origens cultural e linguisticamente diversas, surdos e com deficiência auditiva, e aqueles com baixa ou alta capacidade.

  • O NNAT-I é especialmente apropriado para uso na identificação de alunos superdotados, especialmente aqueles de origens diversas.
  • Usa matrizes progressivas, que são adequadas para todos os examinandos, aqueles com deficiência auditiva e aqueles com visão de cores prejudicada.
  • Ideal para crianças que não falam inglês como primeira língua - não requer leitura, escrita ou fala (os examinandos apenas apontam para a resposta que acreditam ser correta).

Formato eficaz e confiável (teste)

  • Duas formas paralelas
  • Grande variedade de níveis de dificuldade
  • Independente dos currículos educacionais (o aprendizado anterior não influencia as pontuações)
  • Requer que a criança confie nas habilidades de raciocínio e resolução de problemas, não nas habilidades verbais
  • Formas e designs de duas cores envolventes
  • Instruções simples podem ser comunicadas de forma não verbal, se necessário

Teste de habilidade não verbal de Naglieri - segunda edição (NNAT2)
JACK A. NAGLIERI (2008) PEARSON

Naglieri Nonverbal Ability Test Online - Segunda Edição

JACK A. NAGLIERI 2008) PEARSON

Teste de habilidade não verbal de Naglieri (NNAT)

JACK A. NAGLIERI (1997) THE PSYCHOLOGICAL CORPORATION

Teste de habilidade não verbal de Naglieri - formulário individual

JACK A. NAGLIERI (2003) PEARSON

NNAT: Test d'Aptitude Non Verbale de Naglieri
JACK A. NAGLIERI (1998) FRANÇA: ECPA

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Inventário Abrangente de Funções Executivas (CEFI)

JACK A. NAGLIERI, PH.D. & amp SAM GOLDSTEIN, PH.D. (2013) MULTI HEALTH SYSTEMS

O Comprehensive Executive Function Inventory ™ (CEFI ™) é uma escala de classificação de comportamento projetada para avaliar comportamentos direcionados a metas controlados por funções executivas em jovens de 5 a 18 anos. O CEFI pode ser usado para orientar a avaliação, o diagnóstico e o planejamento do tratamento. O CEFI também é útil em uma variedade de contextos de pesquisa e pode ser usado como uma ferramenta eficaz para avaliar o sucesso de um programa de intervenção.

Os dados de confiabilidade e validade do CEFI indicam que ele tem fortes qualidades psicométricas. Com 100 itens em uma escala do tipo Likert - 90 são distribuídos nas escalas CEFI e 10 nas escalas de impressão positiva e negativa - o CEFI oferece formulários para pais, professores e auto-relato (12 a 18 anos), permitindo uma - perspectiva do avaliador da função executiva de um jovem.

Destinado ao uso por profissionais como psicólogos, psicólogos escolares, assistentes sociais clínicos, médicos, conselheiros, trabalhadores psiquiátricos e enfermeiras pediátricas / psiquiátricas, o CEFI é uma ferramenta eficaz e confiável para avaliar a função executiva.


ESCALA DE MEMÓRIA WECHSLER (WMS)

um grupo de testes de memória, inicialmente impresso em 1945, que avalia a memória verbal e não verbal em adolescentes mais velhos e adultos por métodos de testes de evocação e identificação, a versão mais recente do teste WMS-III, impresso em 1997 é um editado e atualizado e versão expandida da escala original e do WMS-R Wechsler Memory Scale-Revised. O WMS-III consiste em 11 subtestes, muitos dos quais medem a memória imediatamente e após um atraso. Seis desses subtestes são considerados essenciais, uma vez que são utilizados para calcular as pontuações do índice de resumo. O Índice de Memória Imediata, uma combinação do Índice Imediato Auditivo e Índice Imediato Visual, fornece uma medida do desempenho total da memória imediata. O Índice Geral de Memória, que é uma combinação do Índice de Atraso Visual, Índice de Atraso Auditivo e Índice de Atraso de Reconhecimento Auditivo, fornece uma medida do desempenho total da memória atrasada. O Índice de Memória de Trabalho fornece uma medida da capacidade de uma pessoa de manipular dados armazenados na memória de curto prazo.


Pontuação da Escala de Habilidade não-verbal de Wechsler - Psicologia

Capítulo 9 - Avaliação Intelectual e Neuropsicológica

I. Definições de Inteligência
A. Capacidade de aprender (perceber)
B. Adaptação a novas situações (responder)
C. Pensamento abstrato que usa símbolos (plano)

II. Teorias da Inteligência
A. Análise de fator com um fator & # 8220g & # 8221 (inteligência geral) e fatores & # 8220s & # 8221 (inteligências específicas)
B. Fluido (não verbal, adapta-se a novas situações)
C. Cristalizado (verbal, habilidades e conhecimento da cultura)
D. Múltiplos (linguísticos, espaciais, lógico-matemáticos, musicais, cinestésicos corporais e pessoais)

III. Problemas de medição
A. Capacidade inata vs. desempenho atual
B. Uma habilidade única, global e geral vs. um conjunto de habilidades específicas
C. A inteligência é independente da emoção, motivação e personalidade vs. intimamente ligada a esses fatores

4. Correlatos de IQ
A. As notas acadêmicas se correlacionam em cerca de 0,5 com as pontuações de QI
B. O status ocupacional e o desempenho se correlacionam em cerca de 0,3 com as pontuações de QI
C. As pontuações de QI dos pais & # 8217 correlacionam-se cerca de 0,4 com o QI de seus filhos & # 8217s
D. Homens pontuam mais alto na capacidade espacial e após a puberdade maior na capacidade quantitativa
E. Mulheres pontuam mais alto na habilidade verbal

V. Escalas de Inteligência
A. Escala de Inteligência Wechsler para Crianças & ndash Quinta edição (WISC-V)
1. 21 subtestes (7 subtestes para QI em escala real)
2. 5 fatores (2 subtestes por fator) a. Compreensão verbal
b. Visual Espacial
c. Raciocínio Fluido
d. Memória de Trabalho
e. Velocidade de processamento
B. Stanford-Binet Intelligence Scales & ndash Quinta edição (SB-5)
1. 10 subtestes (2 subtestes por fator)
2. 5 fatores
uma. Raciocínio Fluido
b. Conhecimento
c. Raciocínio quantitativo
d. Processamento Visual-Espacial
e. Memória de Trabalho

VI. Teste de desempenho
A. Realizações (notas) em leitura, ortografia, redação e matemática
B. Dificuldade de Aprendizagem quando o desempenho é menor do que a capacidade e há evidências de habilidades abaixo da média
C. Wechsler Individual Achievement Test-III mede leitura, matemática e linguagem escrita e oral

VII. Avaliação Neuropsicológica
A. Testes de inteligência, linguagem, atenção, raciocínio abstrato, memória de curto e longo prazo e processamento visual-espacial
B. A bateria padrão inclui um conjunto abrangente de medidas
C. A abordagem de teste de hipóteses inclui um conjunto limitado de medidas
As baterias D. Halstead-Reitan e Luria-Nebraska são abrangentes

VIII. Características do cérebro
A. Estrutura do cérebro
1. O hemisfério esquerdo controla o lado direito do corpo e a habilidade verbal
2. O hemisfério direito controla o lado esquerdo do corpo e a habilidade espacial
B. Funcionamento do córtex cerebral
1. Lobo frontal: funções executivas, controle comportamental, modulação emocional
2. Lobo parietal: percepção tátil, percepção espacial, compreensão e processamento de alguma linguagem
3. Lobo occipital: processamento visual e memória visual
4. Lobo temporal: expressão, recepção e análise da linguagem, processamento auditivo


A CURVA DE SINO (POR EXEMPLO, DISTRIBUIÇÃO NORMAL)

Os resultados dos testes de inteligência seguem a curva do sino, um gráfico no formato geral de um sino. Quando a curva do sino é usada em testes psicológicos, o gráfico demonstra uma distribuição normal de uma característica, neste caso, inteligência, na população humana. Muitos traços humanos seguem naturalmente a curva do sino. Por exemplo, se você alinhou todas as suas colegas de escola de acordo com a altura, é provável que um grande grupo delas tenha a altura média de uma mulher americana: 5'4 ”–5'6”. Este cluster cairia no centro da curva do sino, representando a altura média das mulheres americanas. Haveria menos mulheres perto de 4’11 ”. O mesmo seria verdadeiro para mulheres de altura acima da média: aquelas que estão mais perto de 5'11 ”. O truque para encontrar uma curva em forma de sino na natureza é usar um tamanho de amostra grande. Sem um grande tamanho de amostra, é menos provável que a curva em sino represente a população mais ampla. Uma amostra representativa é um subconjunto da população que representa com precisão a população geral. Se, por exemplo, você mediu apenas a altura das mulheres em sua sala de aula, pode não ter uma amostra representativa. Talvez o time de basquete feminino quisesse fazer este curso juntas, e todas elas são da sua classe. Como os jogadores de basquete tendem a ser mais altos do que a média, as mulheres de sua classe podem não ser uma boa amostra representativa da população de mulheres americanas. Mas se sua amostra incluiu todas as mulheres de sua escola, é provável que suas alturas formem uma curva de sino natural.

Você tem altura abaixo da média, média ou acima da média?

Os mesmos princípios se aplicam às pontuações dos testes de inteligência. Os indivíduos ganham uma pontuação chamada quociente de inteligência (QI). Ao longo dos anos, diferentes tipos de testes de QI evoluíram, mas a forma como as pontuações são interpretadas permanece a mesma. A pontuação média de QI em um teste de QI é 100. Os desvios-padrão descrevem como os dados são dispersos em uma população e fornecem contexto para grandes conjuntos de dados. A curva de sino usa o desvio padrão para mostrar como todas as pontuações estão dispersas da pontuação média. Nos testes modernos de QI, um desvio padrão equivale a 15 pontos. Portanto, uma pontuação de 85 seria descrita como "um desvio padrão abaixo da média". Como você descreveria uma pontuação de 115 e uma pontuação de 70? Qualquer pontuação de QI que caia dentro de um desvio padrão acima e abaixo da média (entre 85 e 115) é considerada média, e 82% da população tem pontuações de QI nesta faixa. Uma pontuação de QI de 130 ou acima é considerada um nível superior.

A maioria das pessoas tem uma pontuação de QI entre 85 e 115.

Apenas 2,2% da população tem uma pontuação de QI abaixo de 70 (American Psychological Association [APA], 2013). Uma pontuação de 70 ou menos indica atrasos cognitivos significativos, grandes déficits no funcionamento adaptativo e dificuldade em atender aos “padrões da comunidade de independência pessoal e responsabilidade social” quando comparados com colegas da mesma idade (APA, 2013, p. 37). Um indivíduo nesta faixa de QI seria considerado portador de deficiência intelectual e apresentaria déficits no funcionamento intelectual e comportamento adaptativo (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, 2013). Anteriormente conhecido como retardo mental, o termo aceito agora é deficiência intelectual e tem quatro subtipos: leve, moderado, grave e profundo. O Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Psicológicos lista critérios para cada subgrupo (APA, 2013).

Características dos distúrbios cognitivos
Subtipo de deficiência intelectual Porcentagem da população com deficiência intelectual Descrição
Suave 85% Nível de habilidade de 3ª a 6ª série em leitura, escrita e matemática pode ser empregado e viver de forma independente
Moderado 10% Habilidades básicas de leitura e escrita habilidades funcionais de autocuidado requerem alguma supervisão
Forte 5% Habilidades funcionais de autocuidado requerem supervisão do ambiente e atividades diárias
Profundo & lt1% Pode ser capaz de se comunicar verbalmente ou não verbalmente requer supervisão intensiva

Na outra extremidade do espectro de inteligência estão aqueles indivíduos cujo QI se enquadra nas faixas mais altas. Consistente com a curva de sino, cerca de 2% da população se enquadra nesta categoria. As pessoas são consideradas superdotadas se tiverem uma pontuação de QI de 130 ou mais, ou inteligência superior em uma área específica. Há muito tempo, a crença popular sugeria que pessoas de grande inteligência eram desajustadas. Essa ideia foi refutada por meio de um estudo inovador com crianças superdotadas. Em 1921, Lewis Terman iniciou um estudo longitudinal de mais de 1.500 crianças com QIs acima de 135 (Terman, 1925). Suas descobertas mostraram que essas crianças se tornaram adultos bem-educados e bem-sucedidos que eram, de fato, bem ajustados (Terman & amp Oden, 1947). Além disso, o estudo de Terman mostrou que os indivíduos estavam acima da média em constituição física e atratividade, dissipando uma noção popular anterior de que pessoas altamente inteligentes eram "fracos". Algumas pessoas com QIs muito altos optam por ingressar na Mensa, uma organização dedicada a identificar, pesquisar e fomentar a inteligência. Os membros devem ter uma pontuação de QI entre os 2% principais da população e podem ser obrigados a passar em outros exames em sua inscrição para ingressar no grupo.


Discussão

Os resultados gerais fornecem evidências de que a memória (ambos STM e WM) e vocabulário (vocabulário expressivo e receptivo) estão associados ao desempenho em testes não verbais de QI, tanto para crianças com DT e adolescentes com DI do mesmo mental não verbal era.

Como esperado, não houve diferenças significativas entre os grupos nas três pontuações dos testes não verbais, embora as pontuações médias do grupo ID fossem ligeiramente maiores, e houvesse maior variabilidade em todos os três testes não verbais para o grupo ID do que para o grupo DT e com um grande tamanho de efeito no TONI. Nem houve uma diferença significativa entre os grupos para o vocabulário receptivo, mas as pontuações do vocabulário expressivo diferiram com o grupo TD mais jovem, alcançando pontuações significativamente mais altas do que o grupo ID adolescente. Para as tarefas de memória, houve uma diferença de grupo na tarefa WM visual, dado os grandes tamanhos de efeito em ambas as tarefas WM, é provável que, com uma amostra maior de indivíduos com ID, diferenças significativas de grupo teriam sido encontradas tanto para o verbal quanto para o visual Tarefas WM.

Nenhuma evidência de uma relação significativa entre STM e resolução de problemas não-verbais foi encontrada para o grupo TD, enquanto STM visual contribuiu significativamente para todos os três escores de testes não-verbais para o grupo ID. Isso indica que os participantes com ID eram mais propensos a ter sucesso na resolução de problemas nas tarefas não-verbais se tivessem pontuações de STM visuais mais altas e que o STM visual desempenhasse um papel importante em sua estratégia de resolução de problemas.

Em contraste, tanto WM visual quanto WM verbal contribuíram com variância para os três testes não verbais para o grupo DT, mas de forma diferente dependendo do teste envolvido. Para resolver as tarefas RCPM, WM verbal foi importante. Isso indica que as crianças pequenas estavam ensaiando enquanto identificavam as características dos padrões que precisavam completar e os mantinham na memória enquanto comparavam as alternativas para chegar a uma decisão sobre a melhor forma de preencher as matrizes. Para os outros dois testes não verbais, WM visual foi mais importante para resolver os problemas. No entanto, para crianças mais velhas do que em nosso estudo (ou seja, mais de 7 anos), a MO verbal tende a ser mais envolvida, uma vez que a memória se desenvolve ao longo dos anos da escola primária (52, 53).

Ambos WM visual e WM verbal desempenharam um papel na resolução das tarefas RCPM para o grupo ID, mas para resolver tarefas nos outros dois testes não verbais WM verbal, mas não WM visual contribuíram significativamente. Com base nesses resultados, as avaliações não verbais não podem ser vistas como & # x0201 Livre de linguagem. & # X0201D O sucesso na resolução de problemas para indivíduos com DI depende do uso de seu WM verbal. É interessante notar que, para ambos os grupos, as pontuações do vocabulário receptivo e expressivo adicionaram variância significativa àquela contribuída pela memória para as pontuações dos testes não verbais para ambos os grupos, mas menos para o grupo ID.

Nossos resultados mostram claramente que o vocabulário (expressivo e receptivo) terá impacto sobre o desempenho de uma criança com TD nos primeiros anos escolares em testes de habilidade não-verbal. Os resultados mostram uma contribuição maior do vocabulário do que da memória na resolução de problemas não verbais. O WNV, em particular, apresentou maior influência do vocabulário para o grupo DT. Quatro tarefas de natureza diferente, baseadas em habilidades cognitivas diferentes, compõem a avaliação, e presumimos que isso teve alguma influência no resultado. Em contraste, os resultados para o grupo de ID apóiam a visão de que o STM visual, bem como o WM visual e verbal, desempenham um papel mais importante do que o vocabulário na conclusão de tarefas não verbais para adolescentes com DI. O STM visual teve uma influência maior do que o STM verbal ou WM (visual ou verbal) em suas pontuações não verbais.

O estudo contribui para a literatura ao comparar o desempenho em três testes não verbais e ao considerar as contribuições únicas da memória e do vocabulário para os resultados da avaliação. No entanto, o estudo não é sem limitações. Os participantes do ID foram todos recrutados em uma escola especial e houve vários diagnósticos. O tamanho da amostra não era grande e poderia ter sido aumentado estendendo o recrutamento a outras escolas. Mesmo assim, resultados significativos foram encontrados. No entanto, os resultados precisam ser replicados com amostras maiores de diferentes ambientes educacionais. Em pesquisas anteriores testando inteligência, memória e linguagem, a análise de componentes principais identificou que mais variância carregada em um fator de raciocínio fluido (ou seja, habilidades de pensamento de ordem superior) para crianças mais novas com DT do que crianças mais velhas (31). Assim, embora estivéssemos interessados ​​em comparar grupos de idade mental semelhante, a inclusão de um grupo TD de idade cronológica comparável como o grupo ID poderia ter fornecido informações valiosas sobre os papéis da memória e do vocabulário na resolução de problemas para tarefas incluídas em avaliações não verbais de IQ.


O que é teste de inteligência em psicologia?

O resto da resposta detalhada está aqui. Além disso, o que você quer dizer com teste de inteligência?

Teste de inteligência: Um questionário ou série de exercícios projetados para medir inteligência. Existem muitos tipos de testes de inteligência, e podem medir o aprendizado e / ou habilidade em uma ampla variedade de áreas e habilidades. As pontuações podem ser apresentadas como um QI (inteligência quociente), como uma idade mental ou em uma escala.

o que é um exemplo de teste de inteligência? Para exemplo, o Stanford-Binet IQ comumente usado teste, o Wechsler Adulto Inteligência Escala (WAIS) e o Wechsler Inteligência Escala para crianças (WISC) são todos padronizados testes feito para testar inteligência. Para exemplo, muitas pessoas acreditam erroneamente que o SAT é um teste projetado para medir inteligência.

Saiba também, o que é inteligência em psicologia?

Humano inteligência, qualidade mental que consiste nas habilidades de aprender com a experiência, adaptar-se a novas situações, compreender e lidar com conceitos abstratos e usar o conhecimento para manipular o ambiente.

Como o QI é medido a psicologia?

o QI pontuação foi calculada dividindo o teste a idade mental do tomador pela idade cronológica e, em seguida, multiplicando esse número por 100.? Por exemplo, uma criança com idade mental de 12 e idade cronológica de 10 teria um QI de 120 (12/10 x 100).


Comparação de medidas de capacidade em adolescentes com deficiência intelectual

Encontrar o teste de inteligência mais apropriado para adolescentes com Deficiência Intelectual (DI) é um desafio devido à sua linguagem limitada, atenção, habilidades perceptivas e motoras e capacidade de permanecer na tarefa. O estudo comparou o desempenho de 23 adolescentes com DI na Escala de Inteligência Wechsler para Crianças - Quarta Edição (WISC-IV), um dos testes de inteligência mais amplamente usados, e três testes de QI não-verbais, as Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (RCPM) , o Teste de Inteligência Não-verbal - Quarta Edição e o teste de Habilidade não-verbal de Wechsler. Os resultados mostraram que as pontuações brutas e escalonadas do QI de escala total do WISC-IV estavam altamente correlacionadas com as pontuações totais dos três testes não verbais, embora as correlações fossem mais altas para pontuações brutas, sugerindo que podem levar a uma melhor compreensão das diferenças dentro do grupo e o que indivíduos com DI podem fazer no momento da avaliação. Todos os participantes tentaram mais perguntas nos testes não verbais do que nos verbais. Uma análise preliminar mostrou que adolescentes com DI sem TEA (n = 15) alcançaram pontuações mais altas em geral do que aqueles que apresentavam DI + TEA (n = 8). Nossas descobertas apóiam a visão de que testes não verbais curtos são mais propensos a fornecer um resultado de QI semelhante ao obtido com o WISC-IV. Em termos de tempo de aplicação e estresse para os participantes, são mais adequados para avaliar adolescentes com DI.

Palavras-chave: Teste de Matrizes Progressivas Coloridas de Raven de Inteligência Não-verbal - Quarta Edição Escala de Inteligência Wechsler para Crianças - Quarta Edição Escala de Habilidade não verbal Wechsler de transtorno do espectro do autismo, deficiência intelectual.


Guia de teste de habilidade não verbal de Naglieri

O Teste de Habilidade Não Verbal de Naglieri (NNAT) é usado para avaliar a habilidade de raciocínio geral em crianças e adolescentes do ensino fundamental e médio. Publicado pela NCS Pearson, Inc., o NNAT é um teste de múltipla escolha curto (aproximadamente 30 minutos de duração) que não requer inglês ou habilidades matemáticas, mas consiste em problemas usando formas e designs geométricos.

Devido à simplicidade das instruções do test & rsquos e ao uso mínimo do idioma necessário para resolver problemas, o NNAT é um teste que atende alunos de origens linguística e culturalmente diversas. É especialmente adequado para alunos que não falam inglês como primeira língua, pois não requer leitura, escrita ou conversação. O NNAT também está acessível a alunos surdos ou com deficiência auditiva, bem como a alunos com problemas de visão das cores.

O NNAT também funciona como um teste que seleciona os alunos quanto à entrada no programa de superdotados nos Estados Unidos e internacionalmente. As pontuações dos testes podem ser usadas para admissão em várias associações, como a Mensa, a sociedade de alto QI.

O NNAT2 é a segunda edição da série de testes. O NNAT2 é administrado em dois formatos de mídia, online e offline, enquanto o NNAT (primeira edição) é administrado apenas em papel e lápis. Ambos os testes são muito semelhantes em termos de conteúdo. O NNAT é um teste de 38 questões, enquanto o NNAT2 é um teste de 48 questões.

Formato de Teste
Existem sete níveis diferentes do NNAT que são administrados aos alunos, dependendo de sua série atual na escola. Os alunos do nível pré-escolar podem ser testados usando o teste desenvolvido para alunos do jardim de infância.

O NNAT consiste em 38-48 questões de raciocínio pictórico em quatro áreas de teste:


Revisão de QI / testes de desenvolvimento em populações especiais

Medidas de inteligência comumente usadas

Medidas não verbais de inteligência

Medidas de desenvolvimento cognitivo inicial

Testes de inteligência geral

Escala de Inteligência Wechsler para Crianças - 5ª Edição (WISC-V), 2014 e WISC-V Integrado, 2015

  • Faixa etária 6: 0 a 16:11
  • Benefícios:
    • O teste de QI mais comum em crianças é bem conhecido.
    • A maioria dos subtestes pode ser concluída sem manipulação motora dos itens.
    • Tem um índice não verbal (mas isso requer a habilidade motora de fazer a codificação).
    • O Q-interativo (administração do iPad) torna a administração e a pontuação simples e rápidas.
    • O WISC-V integrado pode ser usado em conjunto com o WISC-V para & # 8220 quebrar & # 8221 as demandas de tarefa dos subtestes do WISC-5. O WISC-5 integrado é projetado para identificar os processos cognitivos subjacentes que podem estar prejudicando o desempenho no WISC-V (por exemplo, o que acontece quando a criança recebe tempo extra ou escolha múltipla em vez de precisar gerar respostas).
    • Crianças com nível de desenvolvimento abaixo de 5 ou 6 anos podem ter dificuldade em compreender as demandas de tarefas de alguns subtestes do WISC.
    • Apenas alguns subtestes são apropriados para crianças que são completamente não-verbais e que não usam as mãos (raciocínio matricial, pesos de figuras, quebra-cabeças visuais e possivelmente Picture Span). Esses subtestes exigiriam alguma adaptação, dependendo das estratégias de comunicação da criança (por exemplo, uso de gestos, olhar fixo, etc.)
    • Os subtestes WISC-V Integrated não devem ser interpretados como medidas de QI. Em alguns casos, pode ser apropriado administrar um subteste WISC-V integrado sem primeiro administrar os subtestes WISC-5 correspondentes. Por exemplo, se uma criança não é capaz de falar, mas é capaz de apontar ou indicar escolhas, os subtestes verbais de múltipla escolha lhe darão uma ideia sobre o conhecimento e raciocínio da criança com base na linguagem. No entanto, as pontuações do WISC-V Integrated nunca devem ser interpretadas como uma medida da inteligência de uma criança.

    Escala de Habilidades Diferenciais, 2ª Edição (DAS-II), 2007

    • Faixa etária 2: 6 a 17:11.
    • Formulário de registro dos primeiros anos: 2: 6 a 6:11, dados normativos fora do nível disponíveis para até a idade de 8:11.
    • Formulário de registro de idade escolar: idade 7: 0 e acima.
    • Benefícios:
      • Oportunidades estendidas para ensinar as tarefas.
      • Tempo de teste abreviado devido a regras especiais para pontos de início e parada.
      • Dados normativos fora do nível podem ser muito úteis para crianças de 7 e 8 anos, pois podem ser administradas a bateria para crianças pequenas.
      • Alguns subtestes básicos (construção de padrões, matrizes, recuperação de dígitos), bem como alguns subtestes de diagnóstico, abrangem toda a faixa etária (2: 6 a 17:11).
      • Na maior parte, o DAS não requer habilidades motoras (exceto para os primeiros itens sobre Compreensão Verbal, Cópia e Construção de Padrões). Outros subtestes podem ser facilmente adaptados para fornecer respostas orais em vez de respostas motoras (por exemplo, semelhanças de imagem).
      • Special Nonverbal Composite (SNC) is a 4 subtest composite, but is not appropriate for children with limited motor function. There is a 2 subtest Nonverbal Reasoning Index that is appropriate for children with limited motor functioning (Upper Level Early Years and School Age).
      • Includes signed nonverbal subtest administration instructions for children who use American Sign Language.
      • Early Years Verbal subtests are inappropriate for children with significant visual impairments, and at the earliest level, inappropriate for children with significant motor impairments.
      • No Canadian normative data.

      Stanford Binet – 5th Edition (SB-5), 2003

      • Age range 2:0-85+ within a single series of subtests.
      • Five areas (Fluid Reasoning, Knowledge, Quantitative Reasoning, Visual Spatial, and Working Memory) are assessed in both the Verbal and the Nonverbal domains.
      • Benefícios:
        • The fact that all subtests are given to all ages (at the appropriate level) makes this an excellent test for evaluating children whose developmental level is 2+, but whose cognitive functioning is highly discrepant from their age level.
        • Nonverbal routing subtest starts with manipulatives which can be helpful for children who do not understand concepts on paper (such as bigger/smaller).
        • Extensive guidance is provided in the manual on the use of SB-5 in hearing impaired individuals.
        • “Nonverbal” tasks require a fair bit of receptive and expressive language.
        • Some nonverbal tasks cannot be easily modified for individuals with motor impairments.
        • Early verbal tasks require visual inspection of pictures and visual manipulation of objects. Therefore, this limits the utility of this test in children with visual impairments. Adaptations can be made for motor impairments.
        • More difficult to administer than many other standard IQ tests.
        • Age equivalent scores are only available if you give both verbal and nonverbal portions of a domain and for the abbreviated battery.
        • No Canadian normative data.

        Kaufman Assessment Battery for Children, 2nd Edition (2004), Normative Update (2018)
        (KABC-II NU, 2018)

        • Ages 3:0 – 18:11
        • Benefícios:
          • Comprehensive measure of intellectual functioning designed to minimize verbal instructions and responses and limit “cultural content”.
          • Many subtests span the age range: Atlantis, Face Recognition, Number Recall, Gestalt Closure, Rover, Expressive Vocab, Verbal Knowledge, Rebus, Triangles, Word Order, Hand movements, Riddles.
          • In addition, out of age range norms are available for some ages (e.g. a 7 year old can be administered the 5 or 6 year old battery).
          • Extensive teaching is available.
          • Nonverbal scale available at each age point.
          • Most subtests have a sample item plus two teaching items (for children at the youngest age).
          • Most nonverbal subtests require pointing. Some can be adapted with use of a grid (to label response options) but other subtests are not easily adapted in this way.
          • No Canadian normative data.

          Reynolds Intellectual Assessment Scales, 2nd Edition (RIAS-2, 2015)

          • Ages 3-94
          • 4 core intelligence subtests (2 verbal, 2 nonverbal), 2 processing speed (verbal/nonverbal), optional verbal + nonverbal memory subtests
          • Benefícios:
            • Short administration time.
            • Minimizes need for motor skills.
            • Supplemental subtests are different by age.
            • No Canadian normative data.

            Woodcock Johnson Tests of Cognitive Abilities, 4th Edition, (WJ–IV Cognitive)

            • Ages 2 +
            • 10 core intelligence tests
            • Benefícios:
              • Low floor.
              • 3 subtest Brief Intellectual Ability score.
              • Co-normed with Woodcock Johnson’s tests of Oral Language and Achievement.
              • Braille & Large Print versions available through American Printing House for the Blind.
              • No Canadian normative data.

              Nonverbal scales of intelligence

              Wechsler Nonverbal Scales of Ability (WNV), 2006

              • Age range – 4:0-21:11
              • Ages 4:0-7:11: Matrices, Coding, Object Assembly, Recognition
              • Ages 8:0-21:11: Matrices, Coding, Spatial Span, Picture Arrangement
              • Benefícios:
                • Primarily pictorial/gestural instructions. Can be entirely nonverbal, but verbal instructions are provided.
                • Translations of verbal instructions (and prompts) are provided in 6 languages.
                • Completely nonverbal response format available.
                • There are Canadian norms available.
                • 2 subtest abbreviated scale option.
                • Only 1 of the 4 scales spans the age range, meaning that for the other subtests, there is the issue of floor effects.
                • As an abbreviated measure, it has limited coverage of cognitive abilities.
                • Only 2 subtests (Matrices, Recognition) are easily adapted for those with serious motor disability.

                Leiter International Performance Scale, 3rd Edition (Leiter-3), 2013

                • Ages 3 to 75
                • 4 Cognitive subtests, 4 attention/memory/processing speed subtests
                • Benefícios:
                  • Completely nonverbal assessment. All instructions are conveyed via picture, gesture, and demonstration. There are no oral responses required.
                  • All subtests span the age range.
                  • The cognitive subtests are untimed and do not require careful placement of cards/blocks so that children with mild motor impairments may be fully capable of completing the tasks.
                  • Takes time to learn how to administer the Leiter correctly. There is a training DVD available.
                  • The examinee responds by moving small cards or blocks to indicate a response. Some children with severe motor impairments will not be able to do this.
                  • In our clinic, we have had the experience that the Leiter-3 sometimes over-estimates a child’s true capabilities. Therefore, we recommend the Leiter should always be administered in conjunction with another IQ test.
                  • No Canadian normative data available.

                  Universal Nonverbal Intelligence Test, 2nd Edition (Unit-2), 2016

                  • Age 5:0-21:11
                  • 6 subtests: Symbolic Memory, Nonsymbolic Quantity, Analogic Reasoning, Spatial Memory, Numerical Series, and Cube Design.
                  • Benefícios:
                    • Entirely nonverbal administration and response format.
                    • Has a 2 subtest brief IQ score available.
                    • Attempts to limit cultural content.
                    • 3 of the 6 subtests require the child to manipulate task materials.
                    • One subtest (Cube Design) is timed, with no option for an untimed administration. This subtest is not appropriate for those with severe motor impairments.
                    • All other subtests require pointing to the correct response or moving tiles. This could be adapted to place letters/numbers below the responses for those who cannot point.
                    • Some subtests are reliant on the child understanding written numbers and having a basic understanding of numbers (e.g., counting by 5s).

                    Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence, 2nd Edition (C-TONI-2), 2009

                    • Ages 6:0-89-11
                    • 6 subtests: Pictorial Analogies, Geometric Analogies, Pictorial Categories, Geometric Categories, Pictorial Sequences, Geometric Sequences.
                    • Benefícios:
                      • Can be entirely nonverbal administration, but verbal instructions are also provided.
                      • Response format does not require any verbal output.
                      • No manipulation of objects required.
                      • Completely untimed.
                      • All subtests require pointing to the correct response. This could be adapted to place letters/numbers below the responses for those who cannot point.
                      • No measurement of short term or working memory.

                      Matrices-based nonverbal tests

                      These are single domain tests of intelligence. Although they are quick and easy to administer, they are not generally appropriate as stand-alone diagnostic tests of IQ. They may be appropriately used in conjunction with another IQ test.

                      • Raven’s Progressive Matrices (Various). Child/Adult.
                      • Naglieri Nonverbal Ability Test (2003). Age 5:0-17:11.
                      • Test of Nonverbal Intelligence–4th Ed. (2010). Age 6:0-89.

                      Developmental Measures

                      These are standardized measures which provide information about a child’s developmental status by assessing specific developmental milestones. Use of a developmental measure in an older child can be a good way to provide a structure to your assessment of developmental level.

                      Bayley Scales of Infant and Toddler Development, Fourth Edition (Bayley-4, 2019)

                      • Ages: 1 to 42 months (3 years, 6 months)
                      • Three scales administered with child interaction – cognitive, motor, language. Two scales conducted with parent questionnaires – social-emotional, adaptive behavior.
                      • Cognitive scale benefits:
                        • Play-based test with natural type interactions.
                        • Administration manual discusses accommodations/modifications.
                        • Takes some time to learn to administer.
                        • Starting from 13 months – requires giving verbal directions.
                        • Requires some motor coordination from child (cannot modify some items for lack of hand use, e.g., put pegs in pegboard).
                        • No Canadian normative data.

                        Batelle Developmental Inventory -2nd Ed., Normative Update (Batell-2-NU for the 2015 US census)

                        • Tests 5 global developmental domains and 13 subdomains: Adaptive behaviour, personal and social skills, motor skills, communication skills, and cognitive.
                        • Ages 0 – 7:11
                        • Benefícios:
                          • Wide age range for a developmental measure
                          • Play-based test with natural type interactions.
                          • Challenging to learn and to administer
                          • No Canadian normative data

                          Mullen Scales of Early Learning – 1995

                          • Birth to 68 months
                          • Benefícios:
                            • Play-based test with natural type interactions.
                            • Challenging to learn and to administer
                            • No Canadian normative data
                            • Older normative data


                            Assista o vídeo: Escala Wechsler de Inteligência para Crianças WISC-IV (Julho 2022).


Comentários:

  1. Arashijar

    I read a lot about this topic today.

  2. Fontayne

    Para a conta completa de nada.

  3. Meztilmaran

    Eu acho que você está certo

  4. Marn

    Pode ser



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